Детские способы справиться с психической травмой, которые пугают взрослых

Травмы искажают развитие ребёнка. В его психическом пространстве возникают примитивные отношения с внутренними объектами.

Для того, чтобы выжить, чтобы справиться с травматическим событием в психике ребёнка начинает создаваться нереальность, с которой самость ребёнка создаёт новый тип объектных отношений. Появляются воображаемые друзья и целый мир, где ребёнок чувствует себя защищённым. Это проявляется на очень ранних этапах развития, так как Эго ребёнка ещё слабое и не может проработать травматическую ситуацию без фантазий.

Воображаемый друг становится настоящим другом. Это очень важно! И очень важно понять, как ребёнок взаимодействует с ним, о чём ребёнок хочет сказать через этого сказочного героя и с какой травмой на самом деле пытается справиться ребёнок. Иногда можно просто быть рядом с ребёнком, наблюдать и отслеживать свои реакции, помогать ребёнку в укреплении Эго, в проявлении эмоций. Здесь важно не закрепить новые объектные отношения в новой психической реальности.

При невозможности своими силами проработать травму, ребёнок задерживается на стадии формирования нереального мира. И его понимание себя, действий, событий проходит через призму этой внутренней реальности. Объекты внутренней реальности вплетаются во внешний мир и ребёнок говорит об этом.

Бывает, что ребёнок вместо воображаемого друга придумывает себе целую воображаемую семью. Сегодня это королевская или знатная семья, завтра это семья путешествующая, или эта семья заботящаяся о бабушке из воображаемой деревни и т.д. Всё это как компенсация того, чего не хватает ребёнку в обычной жизни – значимых сильных фигур, которые помогают справиться с травматичной ситуацией.

Родители же, воспринимают фантазию ребёнка как патологическую лживость. Наказание за ложь становится дополнением к той травме, с которой ребёнок пытается справиться. В результате, ребёнка закрепляют наказаниями в его внутренней реальности. Для него она становится постоянным домом.

При психической травматизации внутренние границы Эго размываются. Возникает диффузия личности ребёнка и бессознательный вопрос «Какой я?». Дети не способны пока задать это вопрос вслух, в силу своей незрелости. Однако, они показывают этот вопрос телом: клоунадничают, ищут ситуации, в которых проявление агрессии родителя с аффективно заряженным посланием скажут о том, кто есть ребёнок: «Исчадье ада» или «Дворник» или «Придурок» или кто-то ещё. Родители в этот момент перечисляют роли. Ребёнок же хочет знать ответ на один-единственный вопрос – кто он есть в этом мире, каково его место в данной семье, кто он в этой семье.

Ребёнку в условиях примитивного контроля и требований, агрессивности и невозможности родителей выдержать натиск эмоций ребёнка, в условиях нарушенных объектных отношений очень трудно сформировать целостный образ себя – «Какой я, когда меня любят?», «Какой я, когда не нравлюсь?» Он чувствует, что бы он не делал, как бы не пытался достичь внимания к себе, всё равно его отвергают, ведут себя практически одинаково. Всё что делает хорошего, не приносит такого эмоционального аффекта со стороны родителей и воспринимается ими как должное.

В то же время родители бессознательно блокируют у ребёнка агрессию, с помощью периодического задабривания: покупка шоколадок, игрушек, укладывание с собой в постель, спонтанное разрешение прыгать и шуметь, баловство и т.д., но ребёнок всё равно чувствует себя не принимаемым.

Родитель, бессознательно ставит запрет на проявление агрессии со стороны ребёнка, что, безусловно, не даёт возможности разделить внутренний мир от внешнего, фантазию от реальности. В результате у ребёнка развивается лишь одна сторона личности. Развивается, как вариант, синдром Аспергера, когда очень высокий интеллект у ребёнка сочетается с невозможностью отличить собственные эмоциональные состояния (спонтанные примитивные эмоции). Приведу пару примеров: Например, ребёнок развит не по годам, умный, но при этом эмоциональная жизнь его настолько примитивна, что родители сталкиваются с замечаниями от учителей – не умеет держать себя в руках, агрессивен к другим детям, не контролирует свои желания, когда проявляет эмоции остановить невозможно и т.д.. Либо эмоциональная жизнь блокируется настолько, что ребёнок не в состоянии проявить какую-либо эмоцию, боится своих эмоций и эмоций других людей. И такой ребёнок становится холодным и бесчувственным к себе и другим.

Ребёнок снова и снова проигрывает травматичное событие. Так много в нём заряда аффекта, связанного с травмой, что их новый опыт попадания в травму, только подкрепляет потребность её получить, даже путём доказательства – в прошлый раз случилось, а в этот раз не будет. А в этот раз может быть ещё тяжелее и более сильные последствия. Например, это касается случаев физического насилия (пережил сам или был свидетелем). Очень часто, те дети, которые пережили физическое или сексуальное насилие (пережил сам или был свидетелем), сталкиваются с ним снова и снова на протяжении всей жизни, в разных проявлениях.

Телесных способов справиться с травмой у детей не так много:

− Анорексичное поведение (закладывается на ранних стадиях детского возраста).

− Антисоциальное поведение (можно рассматривать как страх границ и способ борьбы за свои, когда-то разрушенные границы).

− Соматизация (потребность в заботе или наказании).

− Покупка друзей (задобрить атакующие изнутри фигуры – атака объектов внутреннего мира на психику ребёнка похожа на паническую, но отличается тем, что ребёнок может с ними «договариваться» с помощью подарков. Ребёнок как идеализирует атакующие объекты. Однако подарки реальные, и на них ребёнок крадёт деньги у родителей).

− Сближение (дети, которым трудно понять, что такое настоящая душевная близость, бегают из секции в секцию, из одного кружка в другой, занимаются всем подряд и поддерживают интерес, чтобы не чувствовать пустоту).

− Хроническая суицидальность (потребность жить в постоянном риске. Эти дети, рискуя своей жизнью, прыгают с гаражей и крыш, цепляются за трамваи и поезда, получают неожиданные порезы, переломы, ожоги, испытания тела на прочность с помощью порезов и употребления веществ).

Хорошие и плохие объекты во внутреннем мире травмированного ребёнка, не могут интегрироваться. Существует постоянная расщеплённость внутреннего мира на старый (до травмы) и новый (созданный в результате способов справиться с травмой), расщеплённость Эго, которая мешает ребёнку ощутить «Кто Я?». В результате ребёнок становится неспособным к вербализации и символизации. Такие дети не могут образно мыслить. Проявляется это в том, что ребёнок не может представить себе образы прочитанного материала учебника. Читая математическую задачу или параграф истории, у такого ребёнка в голове пусто. Страдает абстрактное мышление.

Со временем, если с зарядом травмы ребёнку не помогли справиться, в преподростковом возрасте, подростковом или уже у взрослого человека аспекты травмы начинают осознаваться. Появляются воспоминания о ситуации и её новое проживание. Возникает агрессия, а затем открытая ненависть к самой травматичной тогда ситуации, и её участникам. Проявляется по-разному. Есть и мстительность, и обида, и ненависть и желание отомстить. То есть психика разблокировала ту агрессию, которая ранее родителями контролировалась.

Проработка агрессии открывает новый пласт – горевание по себе. Здесь наступает период слёз. Человеку горько, что рядом никого не было, чтобы пережить травму, никто не помог. Внутренних хороших родительских объектов, которые могли бы поддерживать, в психике нет. Они давно заменены на вымышленный мир. И человек осознает, что этот мир вымышленный. От этого ему становится ещё более горше. И терапия с этими состояниями требует уже больших усилий, чем, если бы терапию вовремя получил ребёнок.

Итак, главным критерием переживания психической травмы ребёнком можно считать: диссоциацию, фрагментированную самость, диффузию идентичности.

Оговорюсь, что диффузия идентичности по Эриксону, формируется к подростковому возрасту. В книге Эриксона «Идентичность и кризис» говорится о том, что при нарушении идентичности отсутствует способность создавать целостный образ себя, так и целостный образ значимых людей в своей жизни.

 О видах страхов у детей и подростков здесь: http://www.psyoffice.ru/article/68045/

Об отличиях детской и взрослой психологической травме можно прочитать здесь: http://www.psyoffice.ru/article/60377/