Использование образа дерева в работе психолога в школе

Использование образа дерева в работе психолога в школе может быть разнообразно. Мне близок этот образ, так как из опыта своей работы поняла, начиная с арт-техники "КЛАССные деревья", как сильно способен данный образ вскрывать личностные особенности и служит вспомогающим элементом в поиске ресурсов. В своей работе разделила работу по формированию личностных УУД (в контексе современного образования) с малышами (начальная школа) и подростками (среднее и старшее звено).

Структура занятия для малышей (предположим, это первое занятия с классом вообще, а возможно, не первое, и ритуал знакомства в новом качестве тоже будет полезен):

1) Знакомство через образы (цветов, животных, цветов в понимании оттенков радуги - что детям самим понравится больше). Представься, пожалуйста, как тебя зовут, и назови... например, любимый цветок. После того как все дети представятся, можно поиграть с образами и навести детей на мысль о том, что мы не зря выбираем тот или иной цвет, цветок, животное, когда представляемся, ведь в выбираемых нами образах могут быть заложены наши черты характера. И рассуждаем на тему диких и домашних животных (одни дети больше домоседы, другие любят путешествовать), агрессивных и неагрессивных (если вдруг возникает образ животного, например, с агрессивными чертами, обязательно нужно вместе с ребенком найти положительные моменты в образе). Ну, например, все в классе выбирают кошечек, собачек, лемуров, а один ребенок выбирает крокодила, и тогда вместе проговариваем, что на самом деле крокодил не похож на других, а значит, особенный, у него своя среда обитания, отличная от среды обитания кошечек, собачек, и, возможно, мальчику, который выбрал этот образ, важно проявить себя в классе необычным способом. И тут же, вместе, уточняем, оказывается, что мальчик хочет взять на себя роль организатора мероприятия и, возможно, отсюда крокодил. Важно довести до завершения отличающийся от других образ, чтобы не возник процесс надевания ярлыка по типу, например, "Все мягкие и пушистые, а один Вова у нас крокодил". Также важно навести детей на мысли о том, что по выбору других можно предположить, какие черты характера у них. Ну, например, что свойственно может быть ромашке? С чем ассоциируется ромашка? Кто-то из детей вспоминает о символе праздника семьи и верности, и мы можем провести связующую нить и предположить, что девочка, назвавшая ромашку, обладает качеством верности, она верна в дружбе. И, о чудо, кто-то вдруг может понять, как было бы здорово с ней подружиться!))

2) После разогревающего момента можно переходить к разговору о деревьях. Скажите, ребята, а какие деревья вы знаете? И дети просто перечисляют им известные.

3) Третьим этапом углубляем работу с образом дерева. В этом малышам отлично поможет сказка Н.Амбросьевой о том, как злая колдунья захотела рассорить живших в согласии друг с другом в небольшом городе людей - ассоциация с классом; порой даже говорю "Вот в таком маленьком, примерно, как ваш класс, городе жили-были люди, которые были миролюбивы и почти никогда не ссорились". Для осуществления своего замысла злая колдунья решила пролететь ночью над городом и посыпать сверху семена раздражения. Однако об этом узнала добрая фея и опередила колдунью. Пролетев над городом, добрая фея мановением волшебной палочки превратила всех жителей в ДЕРЕВЬЯ. Злая колдунья пролетела над городом, не увидела ни одного жителя и подумала, что все переехали в другой город. А добрая фея вернулась и мановением волшебной палочки вернула людям их обычный облик. И тут, предлагаю детям листы бумаги, на которых они нарисуют, каким бы они стали деревом, если бы сами оказались жителями этого небольшого города? Здесь масса диагностической информации для психолога. Через образ дерева в данном случае дети отображают Образ-Я. Здесь бывают и тоненькие, гнущиеся от ветра стволы, и растущие на кладбище деревья, питающиеся кровью, и деревья, верхушку которых кто-то обрубил... А еще можно задавать (и сама Н.Амбросьева в своем упражнении "Рисуем деревья" это предлагает) детям попутные вопросы. Я ограничиваюсь, как правило, треми: Как называется дерево? Где оно растет? Кто его вылечит, если оно заболеет? И тут тоже случается всякое. Бывает, что встречаются "елтрашокеры", а бывают "Вани-дураки", и все это, безусловно, очень важные диагностические моменты самооценки и психоэмоционального состояния ребенка. Бывает так, что дерево просто срубят, если оно заболеет, бывает, что не вылечит никто. А бывает, что вылечит мама, фея и даже... "Я САМ (А)". 

4) В завершении урока с психологом практикую рассказ о том, как в древности (это абсолютная правда, согласно описаниям) люди брали силу от деревьев,когда, например, собирались в бой (воины) или когда собирались создавать семью и ждали своего возлюбленного с боя (девушки). И предлагаю детям здесь и сейчас самим взять силу от дерева. Провожу медитацию. Предлагаю закрыть глаза, расслабиться и представить себя деревом (таким, какое нравится) и как из земли (из пола) в ноги, как из земли в корни дерева, постепенно поступает энергия, которой дерево питается, получает все необходимое ему для роста. Эта энергия движется по-тихоньку к коленям, бедрам, животу, спине, проходит по рукам, шее, всему лицу, затылку и выходит через макушку. Как у дерева вырастает листва, от тока этой энергии, так и у детей (предлагаю им это представить) происходит улучшение самочувствия и выход энергии после того, как она напитала тело. После предлагаю еще раз попробовать, уже самим. После того, как дети открывают глаза, предлагаю присесть и спрашиваю, у кого получилось, у кого нет. Как правило, дети действительно ощущают некое дивжение тепла по телу, говорят, что улучшилось настроение, что понравилось упражнение. Обязательно проговариваю, что это упражнение можно использовать всегда, когда грустно, когда устал. Научиться брать силу из дерева.

Рисунки у детей (предварительно спрашивая разрешение у них) забираю, отсматриваю. Если есть важные диагностические моменты, приглашаю родителей, консультирую, в форме предположений о состоянии и переживаниях ребенка. Спустя время рисунки возвращаю, как с выставки рисунков. 

Структура занятия для подростков:

1) Приветствую, предлагаю исследовать себя. Начинаю с вопроса о том, какие деревья они знают. Следующим вопросом предлагаю поразмышлять, на какое дерево они похожи. Запускаются процессы самопознания. И бывают тут диковинные фикусы, конкурирующие друг с другом пальмы с Канарских островов, одна другой краше, хрупкие японские вишни, огромные баобабы и много-много чего еще. Размышляем вместе, о каких чертах своего характера можно узнать через образ дерева, какие черты можно заметить в своих одноклассниках. Конечно, роль психолога велика и заключается в руководстве этим процессом. Если вдруг образ, выбранный кем-то, наталкивает самого выбравшего или его одноклассников на негативные ассоциации о себе, непременно ищем ресурсы "А что тогда важного, полезного есть в этом образе (в тебе)?". Без этого, конечно, есть риск закрепления неудачи в работе с образом дерева. Но психолог потому и проводит такие уроки, что обладает необходимой осознанностью ведения таких упражнений.

2) Перехожу к силе деревьев. Как у малышей, рассказываю про древние времена, когда люди жили в согласии с Природой, и подойти к дереву, обнять его и напитаться силы было так же нормально, как и кричать в минуты трудностей в колодец. И провожу ту же, что и с малышами, медитацию.

3) В завершении (но на самом деле порой эта часть урока самая важная) предлагаю детям упражнение "Дерево и камень", которому обучилась на курсах по телесно-ориентированной психотерапии. Дети делятся на две группы (важно, чтобы число было четным, при необходимости ведущий присоединяется к процессу). Одна из групп выходит за дверь, другая - остается в классе. Те, кто вышли - это "камни". На время выполнения упражнения они будут в образе камней. Их задача, войдя в помещение, выбрать "дерево", возле которого им захочется остановиться, присесть. Естественно, те, кто остался в кабинете, - на время упражнения будут в образе деревьев. "Деревьям" всегда предлагаю закрыть глаза. А вот "камням" - по-разному. Вначале - можно и с открытыми глазами выбирать дерево, а потом, развивая внутреннее чувствование, с закрытыми глазами входить в помещение, бродить, сталкиваясь с разными "деревьями" и выбирать то, возле которого захочется остаться. В случае, когда и те и другие с закрытыми глазами, после того, как все определились с выбором, предлагаю открыть глаза и посмотреть, кто оказался рядом. Бывает масса необычных "открытий", когда оказывается, что в паре оказался тот, с кем общаешься мало или не общаешься вовсе. Интересно еще (мне кажется это обязательным) продолжить работу с образами деревьев и камней. "Деревья" рассказывают, какими они сами себя представили. А "камни", в свою очередь, рассказывают, каким им представилось дерево, возле которого они остановились, присели. И бывает так, что дерево, которое считало себя простеньким и маленьким, в представлении (чувствовании) других было огромным и энергичным. А яркая пальма оказалась в одиночестве, так как камням рядом с ней оказалось неудобно. Также проводим работу и с "камнями". Они рассказывают, какими камнями себя представили, а "деревья" могут поделиться размышлениями о том, какие "камни" возле них оказались. И тогда лучше начинать с предположений "деревьев", а потом уже, какими сами "камни" себя видели. Безусловно, что может так случиться, когда у "дерева" не окажется ни одного "камня", и подросток может расстроиться. Наша задача мягко и корректно, но в то же время честно порассуждать с подростком о том, каким он себя видит, и как на него реагируют другие, постаравшись помочь ему понять, что следует, возможно, изменить в своем поведении (в себе). Бывает ведь все объясняется очень просто. Спряталось "дерево" в самом конце классного кабинета, забарикодировало себя партами, и, конечно, "камням" было трудно его найти. Надо бы "дереву" быть смелее. Ведь "деревья", перед тем, как войдут "камни", сами находят себе место в кабинете, где они "будут расти". Частично сглаживает возможные неудачи и огорчения момент смены ролей. Дети и сами просят поменяться ролями. Это, на мой взгляд, помогает им испытать то, что чувствует Другой в этой игре, а также, попутно, помогает осознать самого себя в предыдущем образе, вспоминая позицию, которую занимал, модель, которую выбирал. Например, забарикадировавшаяся колкая елочка в роли "камня" способна осознать и потом проговорить момент того, что она сама закрыла путь "камням", ведь в роли "камня" она понимает, как нелегко человеку с закрытыми глазами ходить по аудитории и добираться до "деревьев", которые сами себя запрятали за массой препятствий. Часто дети просят снова и снова поиграть в "Дерево и камень", чувствуя, скорее всего, ресурсность этого упражнения. 

Также есть одно замечательное, на мой взгляд, упражнение на командообразование, когда группу детей просят изобразить дерево методом сложения отдельных его фрагментов. Эти фрагменты дети рисуют  без возможности речевого общения (по условиям упражнения), пробуют догадаться, иными способами распределить роли в рисовании так, чтобы в результате сложения фрагментов все же получился образ дерева. Но это уже другая история!..