Активные переменки: как организовать нейропсихологические упражнения в школе

В общеобразовательной школе, где я работала, учились 1400 детей. Самой большой проблемой была «незаметность» моей работы. Можно было проводить диагностику.
Но проводить коррекцию по результатам диагностики было сложно или невозможно.

Эта ситуация и заставила меня придумать проект «Активные переменки».

На каждую неделю разработала комплекс занятий.
К проекту привлекла логопеда и учителя физкультуры.
Нестандартный формат проведения свободного времени между уроками заинтересовал также учителей. Они активно вовлекались в процесс.

Логопед проводил «Гимнастику мозга». Это 26 специальных упражнений. Они популярны во всем мире. Ими можно заниматься и сейчас в условиях он-лайн обучения.
https://www.litres.ru/geyl-e-dennison/gimnastika-mozg..

Учителю физкультуры делегировали упражнения на развитие равновесия и игры с кинезиологическими мячиками.

Эти мячи необычайно прыгучие. Подходят для работы с детьми и взрослыми. Упражнения простые, направлены на двигательную коррекцию. Каждое выполняет свои специфические функции:
• развивает моторику,
• координацию связки глаз-рука,
• функцию переработки кинестетической, слуховой, зрительно-пространственной информации,
• серийную организации движений,
• произвольную регуляцию.

Как психолог, я проводила игры в психологические классики по красно-черной таблице, в нее тоже можно играть он-лайн сейчас https://logiclike.com/game/schulte

Для устранения моторной неловкости и заторможенности активно использовала Твистер.
В этой игре необходимо занимать такое положение тела, которое выпало на рулетке. Игра популярна среди учеников средней и младшей школы.

Для тех, кто не фанат активных игр, предлагала раскраски для раскрашивания двумя руками. Оформляли стенды, материал на которых можно отрывать и разрисовывать.

Но больше всего ребятам нравились задания и квесты от Пси-мага. Направленные на коллективную работу и знакомство с азами психологии.

Участники «Активных переменок» не только получали удовольствие от движения, но и осуществляли своего рода самокоррекцию. Надо ли говорить, что упражнения очень нравились как детям, так и взрослым.

Да, судить о динамике и положительном эффекте в такой подаче материала тяжело.
Но нам удалось превратить шумные перемены в систематизированное пространство полезных игр и упражнении.
В таком пространстве обучаются не только ученики.
Классные руководители находят новые техники и приемы, которые можно применять прямо на уроке, без отрыва от учебного процесса. Пожалуй, таким результатом я довольна.