ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ - Детская психологическая служба - А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер

Идентичность – это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация – процесс его формирования. Обстоятельства, жизненный опыт, цели и результаты деятельности в той или иной степени формируют эго-идентичность человека. Э.Эриксон выделял 3 формы идентичности:

Внешне обусловленная. Она создается под влиянием условий, которые отдельный человек не выбирает. Это принадлежность человека к мужскому или женскому полу, к возрастной группе, к определенной расе, месту проживания, национальности и социально-экономическому слою. Эти факторы, противостоять которым очень трудно, определяют существенные компоненты идентичности.

Приобретенная. Эта форма идентичности включает самостоятельные достижения человека: его профессиональный статус, свободно выбираемые им связи, привязанности и ориентации. Она связана со степенью волевой независимости человека, устойчивости к фрустрации и ответственностью.

Заимствованная. Сюда входят усвоенные роли, заданные каким-то внешним образцом. Часто они принимаются под влиянием ожиданий окружающих. Примерами могут служить роли «лидера» и «подчиненного», «ученика» и «учителя», «отличника» и «отстающего».

     Результаты влияния обстоятельств жизни и социальной активности человека, целенаправленное самосовершенствование в направлении «идеального Я» сказываются на осознании собственной личности, хотя и не обуславливают напрямую изменение образа Я.

      Общепризнанно, что основу детской идентичности  составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего, пол и возраст ребенка. Давая свой автопортрет, описывая свои положительные и отрицательные черты, интересы и круг общения, дети (и не только дети) как правило, начинают с фиксации своего возраста. Половая принадлежность часто просто подразумевается и входит в описание привычных ролей.

      Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В номе первичная половая идентичность формируется  у детей в возрасте от полутора до трех лет. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик – значит должен терпеть», «ты девочка – должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

       В процессе ролевой игры дети усваивают социально-приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям. Это относится как к их сегодняшним половым ролям, так и к ролям других младших и старших детей и взрослых.

       Свой возраст ребенок начинает осознавать только к 3-4 годам. С этого возраста дети способны помнить свой прошлый день рождения, прошлую зиму или лето, узнать свои вещи, которыми они пользовались, когда они были маленькими. Ребенок в этом возрасте начинает интересоваться своим прошлым и относиться к себе маленькому с нежностью, пониманием и снисходительностью. Появляются фразы типа «когда я был маленьким». Взрослые постоянно используют возрастную меру для характеристики ребенка: «ты уже большой», «ты же старше» и т.д. Дети сами начинают сравнивать себя с другими по возрасту.

      В старшем дошкольном возрасте дети примеряют на себя новую социальную роль ученика, появляется «положительная» - направленная вперед­ – временная жизненная перспектива их жизненного пути. Этот возрастной период характеризуется и началом осознания возрастной идентичности других людей, появляется страх смерти как результат додумывания своего жизненного пути до конца.

      Представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом складываются в дошкольном возрасте на основе присвоения  общественного опыта и развития самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способность индивида к абстрактному мышлению, необходимого для различения внешности и поведения других людей, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях, т.е. зависит от интеллектуального уровня и личностных особенностей.