Хроника десятилетия: состоявшийся диалог - Методы современной психотерапии. Учебное пособие - Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова

— Сложно ли вырастить настоящий английский газон?

 — о, совсем просто: стричь и поливать, стричь и поливать — и так двести лет.

Кто сказал, что хорошее психотерапевтическое обучение — выстроенное по международным стандартам, с обширным клиент­ским опытом, теоретическим курсом, тренингом и супервизией — возможно только в столицах? Уже в середине девяностых запрос на систематическую длительную подготовку вполне созрел и оформился и в Сибири, и на юге России, и в старинных городах Нечерноземья. Было бы в регионе профессиональное сообщество, да несколько энтузиастов с хорошими организаторскими способностями, а возможности изыскивались (находились?) — и продолжают изыскиваться (находиться?) по сей день, несмотря на все нелегкие обстоятельства российской жизни.

Все программы длительного обучения отдельным психотерапевтическим методам, представленные в этом сборнике, родились в ответ на реальный интерес, практическую потребность наших коллег в полноценной последипломной специализации. Регионы “задали задачу” — кто же взялся ее решать?

Тренеры Института групповой и семейной психотерапии прошли многолетнее обучение у западных специалистов, не раз участвовали в международных конференциях и конгрессах, переводили и редактировали многочисленные книги, статьи. К счастью, все они практики. Они действительно работают теми методами, которым учат других. Более того, возможность учиться и супервизироваться у известных мастеров мирового класса пришла к ним тогда, когда и сами они были уже зрелыми профессионалами с немалым клиниче­ским и педагогическим опытом, со своими оригинальными разработками. Их выбор того или иного метода — не влюбленность неофита, а осознанное соединение своего опыта и стиля, профессиональной востребованности — и богатых возможностей, возникающих при последовательной работе в рамках той или иной традиции.

В российских условиях и по сей день почти невозможно соблюдение “методологической стерильности” — слишком недавно обособились школы и подходы, слишком долго мы оставались эклектиками поневоле. В этой ситуации помимо очевидных минусов есть немало позитивного: она настойчиво подталкивает к творческому освоению мирового опыта, к постоянному осознаванию реальных условий применения метода, выяснению всего круга профессиональных потребностей тех, кто на годы становится участниками учебной группы...

Расскажем немного о содержании пособия. Оно состоит из двух частей. Первая посвящена обучению отдельным методам психотерапии: от самой ранней психологической модели — психоанализа до подходов “новой волны” — эриксоновской терапии и НЛП. Вторая часть пособия посвящена обучению не отдельным направлениям психотерапии, а методам работы с некоторыми проблемами (типичными запросами). Мы отобрали три такие проблемы, психотерапевтическое разрешение которых интегрирует сразу несколько подходов: психосоматика, проблемы зависимого поведения и работа с семейной историей.

Структура глав построена по примерно одинаковой схеме: вначале приводится программа обучения, которая, в свою очередь, состоит из рекламной, мотивирующей части и собственно содержательной, построенной по всем правилам вузовских стандартов. Зачем мы включаем в серьезное пособие “легкие” тексты, явно адресованные не тем, кто станет наиболее вероятным читателем этой книги?

Нам кажется, что самое первое, поверхностное знакомство с тем или иным методом — неотъемлемая часть целостного процесса “освое­ния целины”. Психотерапия притягивала и продолжает притягивать людей самых разных профессий. То и дело в Институт обра­щаются педагоги, предприниматели, менеджеры, вполне осознанно стремящиеся получить хотя бы какие-то элементы знаний и умений, по праву принадлежащих “помогающим профессиям”. Некоторые из этих людей впоследствии действительно выбирают для себя новый путь и новое базовое образование. Большинство остается “заинтересованными попутчиками”, само существование которых крайне важно для формирования цивилизованного рынка психотерапевтических услуг. Умение по-человечески объяснить, что делает тот или иной метод психотерапии, кому он нужен — это часть “PR-технологии”, без которой сегодня не может выжить ни одна профессия.

Основной раздел каждой главы — методические рекомендации, которые включают авторский комментарий к содержанию и по­строению программы, к теоретической концепции, к использу­емым в программе формам обучения. С методической точки зрения разработка новых форм представляет особенную ценность, поэтому те или иные виды учебных заданий представлены “крупным планом”, с подробным методическим разбором. Диапазон учебных средств, используемых нашими тренерами, очень широк, и в пособии можно познакомиться с индивидуальными и групповыми упражне­ниями, с демонстрациями и обучением на моделях, с образцами “домашней”, самостоятельной и итоговой, зачетной работы слушателей и т.д.

Совершенно особую ценность представляет третий раздел каждой главы — раздаточные материалы. Они также сопровождаются авторскими комментариями, в которых отражены их место и роль в структуре учебного процесса.

Отсутствие в отечественном опыте стандартной модели обучения современной психотерапии — не только проблема, но и ресурс, серьезный повод для поиска адекватных творческих решений. Эти решения приходили к нашим авторам с тренерской практикой, некоторые из них непосредственно касаются специфики и принципов обучения психотерапии в целом.

Так, в главе Н. Голосовой детально описывается групповая динамика, присущая не только терапевтическим, но и учебным группам, вне зависимости от того, является ли она специальным содер­жанием учебного процесса. В главе Е. Михайловой, посвященной обучению психодраме, показана значимость процедур заключения контракта и окончания программы в многолетней учебной группе и даются возможные образцы соответствующих действий тренера. В главе А. Черникова большое внимание уделяется четкому соблюдению границ между личностной, клиентской проработкой и профессиональной подготовкой в процессе обучения. Работа Е. Пуртовой и М. Тимофеевой дает пример того, что тренинговая форма обучения применима даже к такому академическому курсу, как психоанализ, и любые терапевтические навыки могут отрабатываться в тренинге, если они точно вычленены из содержания профессиональной деятельности.

У данного пособия два основных адресата — это участники учебных программ и их преподаватели. Слушателям учебных программ их подробное описание будет полезным для продуманного выбора наиболее подходящего для них метода, для ориентировки в понятийном аппарате и логике построения курса, а также уточнения собственных ожиданий относительно результатов обучения. Каждая из наших программ предоставляет уникальные возможности для использования полученных знаний в различных областях практики. “Свои” выходы увидят здесь менеджер по персоналу и бизнес-консультант, педагог и школьный психолог, врач и социальный работник... А для тех, кто уже учится или закончил свое обучение по данным программам, этот материал может быть полезен как ряд хорошо продуманных схем-конспектов, структурирующих их знания и помогающих пользоваться ими.

Очевидно, что методический раздел пособия ценен для тех, кто как-то связан с преподаванием психотерапии. Им будет особенно любопытно сопоставить собственные взгляды на теоретическое и практическое содержание дисциплины, а также методику обучения с позицией наших тренеров, отметить особенности их авторского стиля и, может быть, тем самым лучше понять свои стилевые характеристики.

Но, на наш взгляд, адресат пособия гораздо шире, чем преподаватели и тренеры отдельного подхода. Поскольку психология сейчас входит в набор обязательных гуманитарных дисциплин высшего образования, любой преподаватель психологии не может обойти в своем курсе информацию об основных психологических школах — психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии. Наше пособие представляет хорошо описанные образцы их практического применения в психотерапии и консультировании. Более того, тщательная методическая проработка программ позволяет преподавателям без специальной психотерапевтической подготовки использовать их отдельные элементы в качестве иллюстрации современных средств практической психологии и демонстрации теоретических особенностей той или иной психологической школы. С другой стороны, “открытое” описание преподавательской “изнанки” программ, принципов их построения и особенностей практической реализации может быть полезным подспорьем преподавателям в обобщении своего педагогического опыта и разработке собственных учебных курсов по психологическим или смежным дисциплинам.

Это пособие — первый “печатный плод” долгой и разной работы множества людей. В каком-то смысле наши тренеры и их ученики — соавторы предлагаемых читателю программ. Все эти годы мы вместе создавали единое информационное пространство, вырабатывали общий язык для обсуждения случаев, изобретали модификации техник и приемов работы — “возделывали свой сад”. Как и все живое, он будет изменяться вместе с нами и новыми лицами, именами и идеями, которые придут, чтобы стать его неотъемлемой частью.

Екатерина Михайлова,

Елена Пуртова