4. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ - Психология как наука - Богуславский

В з.ави,сд масти, от содержания решаемой за-

  дачи в психологии

принято выделять  три  вида  мышления:  практически-действенное,

нагляднообразное и словесно-ло.гическое.

  Практически-действенное мышление. Практически-действенное мыш-

ление характеризуется тем, что здесь мыслительная задача решает-

ся непосредственно в  процессе  деятельности.  Практически-дейс-

твенное мышление является и исторически и онтогенетически наибо-

лее ранним видом мышления человека.  Именно с этого вида начина-

лось развитие мышления у человека в процессе зарождения его тру-

довой деятельности,  когда умственная деятельность не выделилась

еще из предметнопрактической деятельности.  С этого вида начина-

ется развитие мышления и в онтогенезе. Первоначально ребенок ре-

шает задачи, непосредственно действуя с предметом.

     250 Однако было бы ошибочным думать,  что практически-дейс-

 твенное

   мышление является какой-то примитивной формой мышления.  Воз-

   никнув на заре человечества и появляясь у каждого человека  в

   первые годы его жизни,  оно сохраняется и развивается на про-

   тяжении всей истории человечества,  на всех возрастных ступе-

   нях каждого человека.

 Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех

   тех случаях,  когда наиболее целесообразным оказывается реше-

   ние мыслительной задачи непосредственно в процессе практичес-

   кой деятельности.  Вряд ли кто-нибудь из нас, подойдя к двери

   своей квартиры,  вставив ключ и убедившись в том,  что ключом

   сразу не удается открыть замок, вынимает ключ и начинает рас-

   суждать о возможных вариантах проникновения в квартиру. Обыч-

   но мы поступаем иначе:  пытаемся продвинуть ключ на различную

   глубину, поворачиваем его в разные стороны, нажимаем или при-

   тягиваем дверь,  т.  е.  пытаемся решить задачу,  практически

   действуя,  практически проверяя  последовательно  выдвигаемые

   гипотезы.

 Практически-действенное мышление применяется и оказывается наи-

   более  целесообразным и при решении-неерввтпгио более сложных

   ..задач.  Так, не ограничиваясь только лишь расчетами, строят

   модели  будущих  кораблей  и  помещают их в гидродинамические

   трубы, создают модели самолетов и также испытывают их в аэро-

   динамических трубах, строят модели рек и в них возводят моде-

   ли будущих плотин.  Все это делается для того,  чтобы практи-

   чески решить сложнейшие инженерные задачи,  найти оптимальные

   формы кораблей и самолетов,  найти  наиболее  экономически  и

   технически выгодные места расположения различных энергогидро-

   логических сооружений. Во всех этих случаях имеет место прак-

   тически-действенное  мышление,  каждый  раз задача решается в

   ходе практического ее осуществления.

 Значение практически-действенного   мышления  определяется  тем

   большим весом, который имеет практическая деятельность людей,

   тем,  что  многие  задачи  в процессе этой деятельности могут

   быть решены продуктивнее и экономичнее в процессе  практичес-

   ки-действенного мышления.

 Для развития данного вида мышления у  школьников  важно  учиты-

   вать, что в силу непосредственного включения мыслительной де-

   ятельности в практическую  бывает  весьма  сложно  увидеть  в

   структуре  практических действий операционные элементы мышле-

   ния и поэтому оказывается сложным их обобщение и перенос  для

   решения новых практических задач.

  Наглядно-образное мышление.  Наглядно-образное мышление харак-

теризуется .тем^.нт-& здесь содержание мыслительной задачи осно-

вано на образном материале.  Об этом виде мышления можно, следо-

вательно,  говорить в тех случаях,  когда человек, решая задачу,

анализирует,  сравнивает,  стремится обобщить  различные  образы

предметов, явлений, событий. Например, анализ и обоб-

 251 щение того или иного исторического события могут быть  сде-

 ланы по-

   разному. Существует  строго  научное,  историческое  описание

   блокады  Ленинграда.  Есть  достаточно широко известное худо-

   жественное произведение А. Чаковского "Блокада". Это же исто-

   рическое событие отражено в Седьмой симфонии Д.  Шостаковича.

   Вероятно,  в последующих двух случаях и можно говорить о том,

   что  здесь действительность отражена в образной форме.  В той

   мере, в какой эти образы обобщенно отражают сущность событий,

   они являются продуктом образного мышления, а не только актами

   непосредственного восприятия.

 Подлинно художественные литературные произведения, классические

   музыкальные произведения,  лучшие творения живописи и  скуль-

   птуры  отражают  сущность объективной действительности доста-

   точно полно, глубоко и обобщенно.

 Значение наглядно-образного^шзилления в том.  что оно позволяет

   человеку ..более м-негетранно и разнообразно отражать  объек-

   тивную.действительность.  На примере такого направления в ис-

   кусстве,  как абстракционизм, можно достаточно четко увидеть,

   как обедняется отражение мира человеком при исключении специ-

   фических образных средств.  При всем многообразии этого  нап-

   равления суть его остается одна:  замена образа более или ме-

   нее удачно подобранным символом, а это и обедняет выразитель-

   ные средства искусства.

 В целом же ряде других случаев  схематическое  и  символическое

   отражение  действительности оказывается весьма продуктивным и

   позволяет достаточно точно и обобщенно отразить  действитель-

   ность.  Можно сослаться на такие примеры, как решение сложных

   производственных задач методом граф (графики сетевого  плани-

   рования),  различных топографических задач, решение различных

   конструктивно-технических задач путем их графического изобра-

   жения и т. д.

 Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно

   включать в себя задачи,  требующие оперирования образами раз-

   личной степени  обобщенности,  непосредственным  изображением

   предметов,  схематическим  их  изображением  и символическими

   обозначениями.

  Словесно-логическое мышление. Особенностью этого вида мышления

является то,  что задача здесь решается в словесной (вербальной)

форме.  Используя  словесную  форму,  человек оперирует наиболее

отвлеченными понятиями,  подчас такими,  которые вообще не имеют

прямого образного выражения (например, экономическими понятиями:

цена,  количество,  стоимость, прибыль; социально-историческими:

государство, класс, общественные отношения; нравственными: чест-

ность,  принципиальность,  патриотизм и т.  д.). Именно этот вид

мышления  позволяет устанавливать наиболее общие закономерности,

определяющие развитие природы и общества,  самого человека. Бла-

годаря этому виду мышления,  человеку удается наиболее обобщенно

решать

     2S2 мыслительные задачи.  В этом главное достоинство,  но и

  возможные

недостатки данного  вида  мышления.  С  помощью слова человек не

  только обозначает, но и обобщает

различный образный материал, практические действия, в то же вре-

мя слово никогда не может исчерпать всего богатства образа,  пе-

редать  со  всей полнотой практические действия человека.  Можно

составить очень хороший рассказ о музыкальном  произведении,  но

это никогда не обеспечит полную передачу всего того, что состав-

ляет музыкальный образ, можно подробно описать то или иное прак-

тическое действие человека, но и в этом случае словесное выраже-

ние не исчерпает всего того, что представляет собою данное дейс-

твие.

  В процессе обучения перед учителем постоянно стоит задача все-

мерного развития словесно-логического мышления, так как только в

этом случае учащиеся  смогут  овладеть  понятиями,  особенно  их

"системами,  понять  закономерности  той или иной науки.  Но при

этом не менее важно помнить,  что отвлеченные знания в словесной

форме не исчерпывают всего богатства объективной действительнос-

ти.

  Взаимосвязь видов мышления. В_гпэакт и ческой мыслительной де-

ятельности, человека все виды мышления неразрывно взаимосвязаны.

Эта взаимосвязь обусловлена, уже тем, что фактически мы' не 'со-

вершаем никаких практических действий .без того,  чтобы  уТГЗТне

возник  соответствующий  образ  действия,  чтобы  мы словесно не

обозначили то или иное действие.  С другой стороны, оперируя са-

мыми отвлеченными понятиями, мы, как правило, опираемся и на бо-

лее или менее соответствующие им образы и т. д.

  Эта взаимосвязь видов мышления находит свое выражение и в пос-

тоянных взаимопереходах одного вида мышления в другой. Достаточ-

но вспомнить уже сказанное выше.  Трудно,  а фактически подчас и

невозможно провести грань между наглядно-образным и словесно-ло-

гическим мышлением в тех случаях, когда содержанием задачи явля-

ются различные схемы, графики, символические обозначения.

  Специально подчеркивая  взаимосвязь  различных видов мышления,

не менее важно постоянно помнить об их специфике.  Только разви-

тие  всех видов мышления в их единстве может обеспечить правиль-

ное и достаточно полное отражение действительности человеком.

  Имея в  виду необходимость развития всех видов мышления и пом-

ня,  что вид мышления существенно зависит от содержания решаемой

задачи,  очень  важно в процессе обучения максимально разнообра-

зить предлагаемые школьникам учебные задачи.

  Имеются весьма убедительные данные,  которые показывают,  как,

изменяя содержание обучения,  удается эффективно развивать  раз-

личные виды мышления.  Сошлемся на такой пример.  До начала 60-х

годов в психологии широко было распространено мнение об исключи-

тельно нагляднообразном характере мыш-

     253 ления младших школьников.  Однако, когда в ходе перест-

 ройки школьного

   обучения резко увеличили удельный вес абстрактного материала,

   оказалось, что и у младших школьников достаточно успешно раз-

   вивается словесно-логическое мышление.