ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. - Субъектность педагога. Теории практика - Волкова Е.Н.

В  работе  обобщены     результаты  изучения  субъектности  педагогов общеобразовательных школ  г. Нижнем Новгорода, Нижегородской области, Чувашской  республики.  Общий  объем  выборки  составил  950     педагогов общеобразовательных школ, а также 60 педагогов, поступивших на факуль- тет   профессиональной   переподготовки   по   специальности  “Практический психолог”.

Теоретические задачи исследования решались посредством анализа и обобщения философской, психологической и педагогической литературы, связанной с предметом исследования, а также применением метода аналогий и моделирования.

Для решения эмпирических задач был разработан и использован ме- тодический комплекс исследования субъектности педагога. Исходя из струк- турных особенностей методик, мы выделяем четыре группы методов диагно- стики субъектности педагога:

•  проективные методы :метод свободных самоописаний; тест двадцати утверждений на самоотношении М.Куна и Т. Мак-Портланда; модифициро- ванный варианта цветового теста отношений , методика неоконченных пред- ложений, методика пиктограммы с последующей вербализацией рисунка;

•  тесты:  методика  изучения ценностных  ориентаций  М.Рокича,  тест смысложизненных  ориентаций  Д.А.Леонтьева,  модифицированный  вариант интерперсональной диагностики Т.Лири, тест К. Томаса, тест базисного интеллекта  Р.В.  Кетелла,  модифицированную  методику  В.Т.Козловой (ММК)

,ориентированную  на  исследование  лабильности  мыслительной  деятельно- сти на второсигнальном уровне и исследование креативности; шкала интер- нального- экстернального контроля Дж. Роттера; тест-опросник уровня субъ- ективного контроля     (УСК)      Е.Ф.Бажина,            А.М.Эткинда;      методика Н.В.Стамбуловой по диагностике волевых качеств; опросник А.Меграбиана; личностный  опросник  Г.  Айзенка;  методика    исследования  личностного дифференциала(ЛНИИПНИ им.В.М.Бехтерева).

•  опросники  по изучению стиля педагогической деятельности (Марко- ва  А.К,  Никонова  А.Я.),  стиля  педагогических  отношений (Соколов  И.М.), самоотношения (В.В.Столин),  по  диагностике  субъектности (Волкова  Е.Н., Серегина И.А.).

•  беседы, анкеты,  интервью по специально разработанным схемам для выявления психологических особенностей субъектности у учителей ;

•  наблюдение  реального  поведения  и  взаимоотношений    по  схемам

Н.Фландерса  и Дж.Хассарда;

При обработке результатов исследования   применялись стандартные методы вариационной статистики, корреляционный анализ, факторный ана- лиз по методу главных компонент, а также качественный анализ данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъектность -  это  психологическое  образование,  основу  которого составляет отношение человека к себе как к деятелю . Субъектность является условием осуществления  человеческого способа бытия.

2. Субъектность -  это интегративное характеристика, которая составля- ет основу профессиональных способностей. Субъектность связана  с выявле- нием системообразующего  отношения профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением выступает  ценностное отношение к ученику.

3. Отношение человека к себе как к деятелю  предполагает  признание и принятие    не только у себя, но и у другого человека активности, сознатель-

9 ности,  связанной  со  способностью  к  целеполаганию  и  рефлексии,  свободы выбора и ответственности за него, уникальности.

4. Факторами субъектности являются  мотивация с гуманистической на- правленностью и внутренним локусом контроля  и позитивная , гибкая, от- крытая  Я-концепция.  В  совокупности  они  определяют  внутренние  условия развития у человека отношения к себе как к деятелю.

5. Субъектность  возникает  и развивается      в результате взаимодействия людей при осуществлении деятельности . Необходимым и достаточным ус- ловием развития субъектности индивидуума является другой человек в том случае, если у другого развито отношение к себе как к деятелю.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Исследован  онтологический  статус  субъектности  как  личностного свойства человека,  дано определение субъектности, ее атрибутивных харак- теристик  и описание факторов субъектности  во взаимосвязи.

Определены условия развития субъектности, важнейшим из которых является другой человек. Показано, что  для развития субъектности  индиви- дуума важен не просто факт наличия другого человека , а развитие у друго- го отношения к себе как к деятелю.

Проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование содержания субъектности педагогов. Показано, что     субъектность педагогов имеет  специфику,  определяемую  взаимообусловленностью  отношения  учи- теля к себе как к субъекту собственной      деятельности      и его отношением к учащимся как к субъектам их собственной, учебной  деятельности.

Раскрыто  содержание  факторов  субъектности  педагога.  Показана возможность  разработки      психологических  критериев  и  показателей  про- фессионализма педагога  на основе анализа его субъектности.

Обоснована необходимость  и показаны перспективы работы с педа-

гогами в системе психологической службы  образования , возможности и ог-

10 раничения   развития   субъектности   учителя   в  контексте  психологической службы образования.

Разработаны концептуальные основы повышения квалификации пе- дагогов в субъектной парадигме и предложены варианты  образовательных программ  для педагогов и практических психологов, направленных на раз- витие субъектности педагога..

Апробация работы. Результаты исследования      апробировались    в ходе их обсуждения    на заседаниях лаборатории научных основ детской практи- ческой  психологии  Психологического  института Российской  Академии Об- разования,  кафедры  психологии  Нижегородского  государственного  педаго- гического университета, кафедры психологии и Ученого совета Нижегород- ского института развития образования.

Материалы  диссертационного  исследования      докладывались  и  об- суждались    на Первом съезде практических психологов образования (Моск- ва,1994),  на международных ( Москва, 1996,      Н.Ногород, 1995,София,

1997),  на  всероссийских (  Москва, 1997,  С-Петербург, 1994,   Н.  Новгород,

1991),      региональных      научно  -практических   семинарах   и     конференци-

ях(Н.Новгород,1995, 1996, 1997, Чебоксары, 1993,1997).

Материалы  диссертации  использовались  в  организации  деятельно- сти  регионального  центра  психологической  службы  образования  Нижего- родской области, аттестации педагогов -психологов, курсов повышения ква- лификации практических психологов    и педагогов в Нижегородском инсти- туте развития образования.

На    основе      проведенных исследований      разработаны и     читаются учебные курсы по психологии  личности, по психологии развития и педаго- гической психологии   для студентов Нижегородского государственного пе- дагогического  университета,  Нижегородского  государственного  лингвисти- ческого университета, Российского открытого университета(Нижегородское отделение)., Чувашского республиканского института развития образования.

Структура  и  объем  работы.  Диссертация  состоит  из  введения,  пяти глав, заключения ,списка литературы и приложений.