ВЫВОДЫ. - Субъектность педагога. Теории практика - Волкова Е.Н.

1.  Субъектность -  это  свойство  личности ,  которое  раскрывает     сущ-

ность  человеческого  способа  бытия,  заключающегося  в  осознанном   и  дея-

46 тельном  отношении к миру и себе в нем и способности производить взаимо- обусловленные изменения  в мире и в человеке. В основе этого свойства  ле- жит отношение человека к себе как к деятелю.

2.  Субъектность  является  интегратором  профессиональных  способно- стей  человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональ- ных требований на высоком уровне качества. Субъектность связана  с выяв- лением  системообразующего          отношения  профессиональной  деятельности. Для педагога таким отношением выступает     ценностное отношение к уче- нику.  Специфика  субъектности  педагога  состоит  в  том,  что  учитель  отно- сится  не  только  к  себе  как    к  субъекту  собственной  деятельности,  но  и  к учащимся как  к субъектам их собственной деятельности.

3.  Отношение учителя   к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека - ученика -активности, сознательности,  свободы  выбора  и  ответственности  за  него,  уникальности, саморазвития как способа существования. , и, что особенно важно, предпо- лагает совершение поступков, обусловленных этим признанием.

4.  Другой  выступает  необходимым  условием  развития  субъектности, подтверждая бытийность      человека. Качество субъектности учителя - выра- женность, осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость  и  конструктивность  взаимодействия  определяют  возможность развития  субъектностиего  воспитанника .      Наибольшим  развивающим  эф- фектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия.

5.  Мотивация как   фактор субъектности педагога     имеет своей основой гуманистическую  направленность,  проявляющуюся  в  ценностном  отноше- ния к другому человеку как  к  уникальному,  неповторимому существу. Об- ретение человеком смысла жизни помогает определить      и структурировать ценности и смыслы профессиональной деятельности, ставить цели и задачи ее осуществления. Внутренние локус контроля и  причины собственного су- ществования  определяют  возможность  деятельного  отношения  человека  к себе.

6.  Позитивная Я-концепция   как   совокупность когнитивной сложности и ясности представлений о себе, позитивного самоотношения,  открытости и гибкости  обеспечивает развитие субъектности  человека .

7.  Исследование показало, что уровень развития субъектности педагогов можно  охарактеризовать  как  низкий.  Наряду  с  выраженностью  отдельных компонентом  субъектности  у  педагогов  отсутствует  целостная  и  связанная выраженность  этого  личностного  свойства.  И  в  мотивационно-смысловой сфере, и в профессиональном самосознании  учителей выявлены существен- ные деформации, препятствующие развитию субъектности.

8.  Наиболее  существенными  ограничениями  в  развитии  субъектности учителя     являются  искаженное  понимания  миссии  педагога,  предметное  и фрагментарное  представление  об  ученике,  недостаточный  уровень  эмоцио- нального принятия иных, кроме себя, участников образовательного процес- са, низкая интернальность в сфере производственных отношений, рассогла- сование  когнитивной ,  аффективной,  поведенческой    составляющих  само- сознания учителя.

9.  Развитость    у  учителя таких  личностных  характеристик  как высокая осмысленность жизни, опыт человеческих отношений, интерес к себе, по- нимание  ценности  развития  субъектности  и  способов  реализации  этого свойства,  выраженный волевой потенциал в  экстремальных ситуациях, спо- собность к сопереживанию и чувствительность к критике представляют со- бой конструктивную основу  для развития  субъектности учителя.

10. Взаимодействие  психолога  с  педагогами  школ  представляет  собой перспективное  направление  деятельности  психологической  службы  образо- вания. Для повышения готовности практических психологов к работе с педа- гогами необходима специальная подготовка в этом направлении  как в пери- од  получения  профессионального  образования,  так  и  в  ходе  повышения  их квалификации. Разработанная нами программа показала эффективность под- готовки психологов к работе с педагогическими коллективами школ.

48

11. В системе повышения квалификации  педагогов необходимо наличие специальных образовательных программ , направленных на развитие у учи- теля  деятельного  отношения  к  себе, основными  факторами  развития субъ- ектности педагога в которых являются уровень развития субъектности пре- подавателей   и диалогичный  характер  взаимодействия в учебном процессе; предметное содержание и содержание взаимодействия      гуманитарного и гу- манистического характера,    пространственно-временные    параметры   обуче- ния .