ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ. - Субъектность педагога. Теории практика - Волкова Е.Н.

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия челове- чество столкнулось    с отрицанием собственной природы как разумной сущ- ности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кри- зисы  эпохи  как      определенные  результаты      деятельности  человека  не  отве- чают  критерию разумности  и ответственности. Усложняет эту ситуацию  и то обстоятельство, что подобную дисгармонию невозможно объяснить неве- жеством  человека,  потому  что          количество  гуманных  и  конструктивных идей , знаний и рецептов  социального переустройства общества           давно пре- высило критическую массу и     с развитием новых средств передачи инфор- мации  стало     доступным  значительным  группам  людей (Г.Г.Дилигенский). Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны   проблемы    понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его спо- собностей распоряжаться  своей жизнью и жизнью мира и нести ответствен- ность за принятые решения.

Динамизм  и  глобальный  характер  перемен,  охвативший  все  сферы жизни нашего общества, вызвал значительные изменения в судьбах людей. Для    того,  чтобы      внутренне  соответствовать   современной  действительно- сти, человек должен не просто адаптироваться  к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам. Активное дея- тельное начало , интегрирующее   в себе и проявляющее собой потенциалы человека вызывает пристальный интерес гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь, философии, психологии, педагогики.

Проблема   человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет     в      отечественной     психологии  богатую     традицию:   философско- психологическая концепция человека С.Л.Рубинштейна, конкретизированная в   работах К.А.Абульхановой-Славской , А.В.Брушлинского и др.; исследо- вания человека  как системы индивидных, личностных, субъектных  свойств и индивидуальности, выполненные  в школе Б.Г.Ананьева; концепция отно-

4 шений  человека  В.Н.Мясищева  составляют  методологическую  основу  изу- чения субъектного начала  человека.

В настоящее время субъектный подход  к исследованию психологи- ческой  реальности  становится  приоритетным.     Субъектность  приобретает статус  методологического  принципа  и  одновременно  является  предметом изучения .Анализируются феномены субъектности  (В.А. Петровский), ком- поненты  субъектного  опыта  (А.К.Осницкий),   механизмы  субъектности  ( В.А. Татенко); изучаются     закономерности развития субъектного начала че- ловека      в      онтогенезе  (А.В.Захарова,   Д.И.Фельдштейн,   В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман),  принципы  организации  образовательных  систем,  развиваю- щих субъектность ( В.В.Давыдов ) .Однако, все еще остается    известная не- определенность  значения самого понятия субъектности, ее онтологического статуса, морфологии.

В нашей   работе субъектность понимается через категорию “отно- шение” и представляет собой отношение человека к себе как к деятелю. Это оказывается  существенной  характеристикой  при  изучении    человека  в  про- фессии. Исследования общих закономерностей    профессиональной деятель- ности    (Е.М.Борисова,   Е.А   Климов,     Б.Ф.        Ломов,      А.К.Маркова    , В.Д.Шадриков)   показали определяющее влияние на ее эффективность и ре- зультативность “ human factor “- человеческого фактора, а точнее      внутрен- ней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны , известно (А.А.Деркач ,  Е.И.  Степанова ,  Е.Ф.Рыбалко,  Н.В.Кузьмина),  что профессиональная  деятельность для взрослого человека составляет важней- шую часть, системный стержень всей жизни. Это особенно отчетливо прояв- ляется в профессии учителя - одной из наиболее ярких профессий соционо- мического типа.

В  исследованиях  по  проблемам  психологии  учителя (Н.А.  Аминов, Ф.Н.Гоноболин,  С.В.Кондратьева ,  Н.В.Кузьмина ,  Ю.Н.  Кулюткин ,  А.К. Маркова , Л.М.Митина, А.Б.Орлов, А.А.Реан    и др.) анализируются многие профессионально важные свойства личности учителя и педагогические спо-

5 собности:       любовь к детям, дидактические особенности,           коммуникативные умения и  навыки,  интеллект, критичность  мышления и т.д, а также  типич- ные неадекватные поведенческие проявления педагогов. Но интегративные образования  личности  учителя ,  связанные  с  его  отношением  к  себе  как  к субъекту    собственной профессиональной  деятельности ,изучены  пока  не- достаточно.

К сожалению,  учитель  часто  смыслом своего труда считает переда- чу  школьникам  определенной  суммы  знаний,  оставляя  проблемы     развития личности учащихся за пределом своих профессиональных задач. Несомнен- но, обучение - одна из важнейших функций педагога      и сам процесс обуче- ния обладает большим развивающим потенциалом. Но готовность учащихся к саморазвитию, самообразованию  за пределами школы связана не только с овладением  информацией,      а  предполагает  развитие  определенной  системы отношений  учащихся к окружающему миру, к другим людям, к самим себе. Поэтому  сегодня  актуально  и  значимо  изучение особенностей  педагога как субъекта   собственной профессиональной  деятельности,      предполагающее взаимосвязь и взаимообусловленность   качественных изменений в личности самого   учителя   и   в   личности его   воспитанников  (У.Глассер,   Р.Бернс, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, К.Роджерс).

Создание  в  нашей  стране  психологической  службы  образования подчинено задаче  изучения индивидуальных особенностей ребенка и разви- тия субъектного начала в  нем (И.В.Дубровина). Большинство теоретических и прикладных исследований  по практической психологии образования  ори- ентированы на  работу  психолога  непосредственно  с  учащимися .  Между тем, более эффективным может оказаться опосредованная помощь    психо- лога ребенку , реализованная через работу психолога с учителем.  Основной фигурой ,  оказывающей  влияние  на  ученика,  был  и  остается  учитель,  от профессионализма  которого  во  многом  зависят  возможности  развития  ре- бенка.  Поэтому  взаимодействие  практического  психолога  с  учителем ,  ак- туализация  субъектности педагога, развитие педагогического профессиона-

6 лизма представляет  собой актуальное направление   деятельности практиче- ской психологии образования.

Цель  исследования:     изучение  сущности  и  закономерностей  раз- вития субъектности человека,   выявление специфики субъектности педагога и разработка научно-практических основ развития этого свойства в контек- сте практической психологии образования.

Объект исследования: субъектность педагога.

Предмет исследования:   внутренние предпосылки и внешние про-

явления субъектности педагогов общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. Основываясь на идее о том,  что специфи- ка человеческого существования заключается в его общественном характере, в  его   активно    -преобразующей      деятельности,     в     его   сознательно- сти(С.Л.Рубинштейн),  мы  предположили,  что  условием  исполнения  этого является развитие у человека особого личностного свойства - субъектности.

Далее  мы  предположили,  что  субъектность  является  интегратором профессиональных способностей   человека и обеспечивает возможность вы- полнения им профессиональных требований на высоком уровне качества.

Также мы предположили, что    субъектность педагога выражается не только в отношении учителя к себе как к субъекту собственной деятель- ности, но и в отношении к учащимся как   к субъектам их собственной дея- тельности.

Для проверки гипотезы были определены  следующие основные задачи исследования:

1. Провести теоретический  анализ подходов к пониманию субъектности в психологии.

2. Дать общую характеристику и определение субъектности как  лично-

стного свойства человека .

3. Выявить и описать содержание факторов субъектности и условий ее развития.

7

4. Разработать  систему  понятий,  описывающих специфику  субъектно-

сти педагога.

5. Провести  экспериментальное  изучение  субъектности     педагога  как основы его профессионализма.

6. Определить психологические  условия развития субъектности педаго- га  и разработать концептуальные основы повышения квалификации педаго- гов в субъектной парадигме.