Я. С. Лейтес. ВОЗРАСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИУМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

В настоящей статье речь идет не о специальных спо-собностях (например, к музыке, к рисованию), а о такназываемых общих, или умственных, способностях (ум,интеллект). В условиях общеобразовательной школыименно умственные способности учеников выступают напервый план...

Понятно, чю оценка умственных достоинств ребенкапредполагает учет его возраста. Так, суждение о темпеумственного роста ученика возможно лишь при соотне-сении с достигаемой к данному возрастному периодупродвинутостью в развитии. При этом нельзя, напри-мер, оценить обучаемость младшего школьника, учени-ка средних классов или старшеклассника в каких-тоединых, абсолютных единицах измерения (ведь меня-ется не только объем, но и содержание усваиваемого;

существует своеобразие умственного развития на раз-ных возрастах, поэтому трудно сопоставимы темпы ум-ственного развития учащихся разного возраста).

Имея дело с детьми, мы, естественно, каждый разсталкиваемся с тем, что в нормальных условиях обуче-ния и воспитания по мере того, как ребенок становитсясгарше, очень заметно возрастают его умственные силы.

Вместе с тем, с точки зрения возрастной динамикиразвития способностей существенно, что переход от од-ного возрастного этапа к последующему означает и пе-реход к качественно новым возрастным особенностям,которые не сводятся к умственному уровню. Было бызаблуждением считать, что с возрастом внутренние ус-ловия развития становятся во всех отношениях болееблагоприятными. Известно, например, что младшиешкольники особенно податливы окружающим влияниям,и вряд ли можно думать, что умственная восприимчи-вость их только возрастает по мере того, как они ста-новятся старше. Другими словами, в проявлениях ин-теллекта школьников по мере перехода от предыдущихлет обучения к последующим происходят сдвиги, обус-ловленные как подъемом умственных сил, так и ограни-чением или даже утратой некоторых ценных особенно-стей пройденных возрастных периодов.

Не только возрастающий уровень умственного раз-вития, но и сами внутренние предпосылки этого разви-тия на разных возрастных этапах могут иметь отноше-ние к становлению и росту способностей.

Возрастные особенности как компоненты способно-стей. Каждый пепиод детства имеет свои особые, не-повторимые достоинства, присущие только определен-ному этапу развития. Более того, имеются основаниясчитать, что в отдельные периоды детства возникаютповышенные, иногда чрезвычайные возможности разви-тия психики в тех или иных направлениях, в затем та-кие возможное! и постепенно или резко ослабевают. Этозаслуживает самого присгального внимания...

Многие факюры указывают на значение «возраст-ной чувствительности» как предпосылки — формирова-ния способностей и как компонента самих способностей.Очень показателен, например, период овладения деть-ми речью, когда каждого нормального ребенка отлича-ют особая чуткость к языку, активность в отношенииязыковых форм, элементы языкового творчества... Вме-сте с тем отмечается ц другое: особая расположенностьк языку, выполнив свою жизненную функцию, сделаввозможным быстрое овладение формами языка и мыш-ления, затем идет на убыль. Известно, что если в силукаких-либо исключительных обстоятельств знакомствос языком именно в эти ранние годы задерживается, торазвитие речи затем крайне затрудняется...

Так обстоит дело не только с речевыми способностями. К возрастным периодам детства приурочиваютсяпроявления и весьма общих умственных качеств: особаялюбознательность; свежесть, острота восприятия; яр-кость воображения, проявляющаяся, в частности, втворческих играх; черты ясности, конкретности мышле-ния и т. д. Очень значимые для развития умственныхспособностей черты детской психики как бы приходяти уходят, обусловленные определенным возрастнымэтапом.

Укажем на некоторые черты, характерные для ос-новных периодов школьного детства, уже гораздо бо-лее сложные, которые могут быть отнесены к внутрен-ним условиям, благоприятствующим росту общих спо-собностей. Так, самых младших школьников отличаетособая готовность усваивать, доверчивое подчинение ав-торитету, вера в истинность всего, чему учат,—все этонеповторимые предпосылки обучаемости в младшемшкольном возрасте (но те же свойства, если они будутприсущи ребенку и дальше, могут стать источникомформализма, школярства, т. е. отрицательных качеств).Школьников, вступивших в подростковый возраст, отли-чают подъем энергии и широта склонностей, потреб-ность испытать, применить свои крепнущие силы, стрем-ление к самоутверждению. Такие возрастные черты сновой стороны открывают возможности для общего раз-вития. У старших школьников прежде всего обращаютна себя внимание новый уровень сознательности, обога-щение нравственной сферы, поиски жизненной перспек-тивы; для старшеклассников становится характернойсклонность к самовоспитанию. Умственному росту в по-ру ранней юности благоприятствует и усиление болееспециальных интересов и склонностей...

В отмеченных возрастных особенностях нет чего-ли-бо необычного, это нормальные черты растущего чело-века, позволяющие понять, как в соответствующий воз-растной период активизируются то одни, то другие воз-можности психики и подготавливается общее раз-витие...

Особо следует отметить, что наиболее общие умст-венные свойства—активность и саморегуляция. Эти двестороны первоосновы способностей вполне определен-ным образом изменяются от одной возрастной ступеник другой. Повышенная умственная активность—харак-терная возрастная черта детей и подростков, она вомногом выражает природно обусловленную потребность

и умственных впечатлениях и умственных усилиях...У младших школьников она выступает по преимущест-ву в непосредственной любознательности, составляющейкак бы первоисточник будущей исследовательской мыс-ли. В среднем школьном возрасте умственная актив-ность сочетается с возрастающей настойчивостью, обна-руживается в широте и переменчивости увлечений (удетей и подростков общая активность заметно опережа-ет развитие более специальных интересов и склонно-стей). У старших школьников она уже в значительнойстепени носит избирательный характер и оказываетсяболее тесно связанной с содержательными устремлени-ями личности. Существенно, что возрастные различиякасаются и таких проявлений активности, которые отмладших классов к старшим отнюдь не возрастают,например, легкость ее пробуждения, непосредственностьреакций на окружающее в ходе возрастного развитияявно идет на убыль. Важно иметь в виду, что с возра-стными особенностями активности связано развитиеспособностей...

Другая важнейшая предпосылка развития и сторо-на умственных способностей — особенности саморегуля-ции. Саморегуляция, как и активность, выступает вовсех психических актах (жизненная роль психики какраз и состоит в регуляции поведения и деятельности).Несомненно, что и особенности саморегуляции ребенканеотделимы от свойств возраста и не сводятся лишь крезультатам изучения. В годы школьного детства вме-сте с ростом нервных возможностей человека возраста-ет и качественно преобразуется способность к саморе-гуляции. Происходящее в ходе возрастного развитияпоследовательное изменение уровней и своеобразия са-морегуляции очень заметно, опять-таки при сопостав-лении учеников младшего, среднего и старшего школь-ного возраста. Так, непосредственность, поспешность иподражательность в действиях младших школьниковсменяются в средних классах готовностью к более дли-тельным усилиям, тяготением к делам, требующим по-степенного освоения и самостоятельности; старшихШкольников отличает особая расположенность к созна-тельной саморегуляции. В отличие от хода развитиянекоторых черт умственной активности возможностисаморегуляции во всех отношениях повышаются, увели-чиваются с возрастом.

Возрастные свойства в каждом периоде детства со-

«перескочить» через какую-нибудь из них. К школьнымгодам жизни в полной мере относятся слова А. В. За-порожца об особой логике психического развития, о на-личии в нем определенного самодвижения, о том, чтокаждая новая ступень психического развития ребенказакономерно следует за предыдущей, и переход от од-ной к другой обусловлен не только внешними, но и внут-ренними условиями...

Ход возрастного развития и становление способно-стей. Наблюдения за изменениями умственного обликаучеников нередко привлекают внимание к случаям не-равномерности возрастного психического развития: убы-стрению или замедлению умственного роста, неожидан-ным подъемам или задержкам. Такого рода особенностихода развития, отличающие учеников-ровесников другот друга, могут обнаруживаться в относительно одина-ковых условия < обучения и воспитания. Различия втемпе и ритме приближения к зрелости, существованиеразличных вариантов самого хода возрастного разви-тия —важная сторона проблемы становления способно-стей...

Случаи, когда ребенок очень быстро развивается вумственном отношении и при прочих равных условияхдалеко опережает сверстников, не так уж редки. В каж-дом поколении встречаются дети с ранним расцветомумственных сил. Что представляет собой развитие ихспособностей?

Издавна наряду с восторженным любованием таки-ми детьми сложилось, а затем стало преобладать весь-ма критическое, недоверчивое к ним отношение. Полу-чили широкое распространение взгляды, согласно кото-рым очень раннее развитие умственных способностей—это болезненное явление или результат «натаскивания»;

считалось, чуть ли не установленным, что «вундеркин-ды» не сохраняют в дальнейшем своих дарований. Скеп-тическое и настороженное отношение к детям, выделяю-щимся своими способное гями, было своего рода реак-Цией на неумеренные восторги и имело реальные осно-вания: разочаровывающие спады в ходе их развития,очень заметные случаи несоответствия между «заявлен-ным» в детстве и достигаемым в годы зрелости. Но в|последние десятилетия наметился переход к более обос-г кованному и одновременно более оптимистическому от-1 ^ношению к детям с ранним подъемом умственных сил.Накопленные данные свидетельствуют, что эти дети в

большинсгве своем, вопреки распространенному пред-ставлению, не отличаются болезненностью, склонностьюк первым срывам и отнюдь не отстают в физическом раз-витии. Их ранние успехи в занятиях и объем деятельно-сти, как правило, не могут быть объяснены «натаскива-нием», так как быстрый рост их умственных сил неред-ко происходит в неблагоприятных условиях и вопрекижеланию старших. Наряду с фактами, обнаруживающи-ми у детей с очень быстрым умственным развитием по-следующее замедление темпа и «выравнивание», извест-но и другое: немало выдающихся людей в самых разныхобластях деятельносчи были в дегстве рано созревшими.Судя по всему,' опережение сверстников при прочихравных условиях может указывать на полноценный иперспективный вариант возрастного развития.

Однако, пожалуй, только в музыке, рисовании и не-которых видах спорта, где накоплен большой опыт вос-питания одаренных детей, ранние достижения ребенкавоспринимаются как возможное предзнаменование егобудущих достижений. Что же касается детей с необыч-но быстрым умственным развитием, то не только в жи-тейском представлении, но и для педагога-практика онинередко оказываются прежде всего чем-то сомнитель-ным и как бы ненужным, иногда вызывают к себе иро-ническое отношение. Но такое отношение неоправданно.Конечно, опережение показателей возраста, сколь бызначительным оно ни было, не дает основания для сен-саций, оно не может предопределять в полной мересвойств ума в будущем, но имеются определенные ос-нования считать, что быстрый умственный рост (если,разумеется, он обусловлен особенностями самого ребен-ка) —это признак во всяком случае благоприятный.

Применительно к детям с ранним расцветом интел-лекта особенно важно учитывать взаимосвязь проявле-ний способностей и возрастных особенностей. Как пра-вильно замечает А. В. Петровский, «акцентируя внима-ние на первой части слова «вундеркинд», мы невольнопредаем забвению вторую его часть. Вместе с тем самоесущественное для понимания этого интересного (и,кстати говоря, не столь уж редкого) явления заключа-ется в том, что все эти вундеркинды остаются детьми сосвоими ребячьими особенностями».

Материалы специальных наблюдений показывают,что у таких детей не только сохраняются, но и особенноярко выступают достоинства их возраста (возрастные

компоненты способностей), о которых шла речь выше.Но этого мало: даже самое полное развитие у ребенкадостоинств только своего возраста не может объяснитьтого удивительного богатства возможностей, которымблещут некоторые дети: наибольшая ускоренность ум-ственного развития наступает в случаях, когда преждесрока обнаруживаются достоинства и последующеговозраста!..

Другое дело, сохранится ли дальше благотворноедействие сочетания возрастных компонентов способно-стей. Известно, что дальнейшее развитие детей, у кото-рых произошло такое сочетание, может протекать по-разному. Сама возможность появления детей, «переша-гивающих» через классы (без каких-либо чрезвычай-ных внешних обстоятельств), и последующее снижениетемпа умственного развития у многих из них можно рас-сматривать как подтверждение того, что проявленияспособностей обусловлены именно возрастными, т. е.в определенную пору жизни возникающими, во многомпреходящими особенностями.

Достаточно известен и тип возрастного умственногоразвития, прямо противоположный рассмотренному; не-сколько замедленный, растянутый, когда исподволь,постепенно происходит накопление определенных досто-инств интеллекта. Интересно, что такой путь возраст-ного развития, на первый взгляд, менее благоприятный,связанный с продлением, задержкой черт детскости,может оказаться перспективным и обусловливать после-дующий подъем умственных сил. Отсутствие ранних до-стижений отнюдь не означает, что предпосылки оченьбольших или выдающихся способностей не смогут вы-явиться в дальнейшем. Показательно, например, чтов старших классах встречаются ученики, которые впер-вые в этом возрасте, нередко к удивлению педагогов исоучеников, начинают обнаруживать резко возросшийУровень умственных возможностей. Имеются в видуне те случаи, когда неожиданный подъем учебных успе-хов связан с укреплением здоровья, ликвидацией про-белов в знаниях, увеличением времени, отдаваемогозанятиям и т. п. Как показывают проведенные наблюде-ния, значительные сдвиги в умственном развитии неко-торых учеников бывают следствием повышения чувстви-тельности к тому, что прежде было безразличным.Такого рода «переориентация» восприимчивости и соот-ветственно активности, судя по имеющимся материалам,39

может существенным образом зависеть от особенностейхода возрастного развития...

Для обоих рассмотренных путей становления интел-лекта харакгерно, что неравномерность хода возраст-ного развития выступает в самом уровне проявляемыхдетьми способностей (ранний и поздний применительнок школьному детству подъем способностей). Но суще-ственный интерес представляют и варианты возрастногоразвития с менее резкими сдвигами, когда ускоренностьили замедленность возрастных изменений обнаружива-ется не столько ,в уровне, сколько в своеобразии ум-ственных способносгей. Такого рода различия междушкольниками особенно заметны в переломные годы от-рочества (у учащихся средних классов), когда одниученики по своим интересам и отношению к окружаю-щему уже тяготеют к старшим подросткам, тогда какдругие обращают на себя внимание чертами детскости.При этом нужно учитывать, что тот -или иной темп воз-растного развития часто неодинаково затрагивает раз-ные стороны личности: возрастание зрелосги в однихотношениях может сочетаться с сохранением инфан-тильности в других.

Имеющиеся материалы свидетельствуют, что сохра-нение черт более раннего возраста необязательно оз-начает общее отставание в умственном развитии;

школьники, тяготеющие к предшествующему возраст-ному периоду, встречаются и среди самых сильных уче-ников. Затянувшиеся черты детскости могут выступитьу некоторых таких учеников как достоинство, даже какпреимущество (это не столь удивительно, если учестьособую расположенность младших школьников именновоспринимать, усваивать)...

У детей с признаками отставания от возраста в раз-витии личности, по-видимому, чаще можно встретить инекоторую умственную ограниченность. Но очень суще-ственно и то, что признаки пройденного периода могутсказываться по преимуществу на своеобразии, а не науровне интеллекта. Они не должны рассматриваться какнедостаток, ибо вполне естественно существование раз-ных вариантов хода возрастного развития и связанныхс этим умственных особенностей

Не является однозначной и та роль, которую могутиграть сдвиги в сторону опережения. Конечно, опереже-ние возраста означает ускоренное развитие, но, неред'коприводя к преждевременному ограничению достоинств

своего возраста, т. е. некоторых из предпосылок общегоразвития (что может сказаться не сразу, а в дальней-шем), оно имеет лишь относительную ценность...

Следует подчеркнуть, ч-ю во всех рассмотренныхслучаях речь идет о неравномерностях самого хода воз-растного развития. Известно, что совсем другие психо-логические черты бывают следствием, например, попы-ток форсировать развитие ребенка непомерной нагруз-кой, или, наоборот, попыток сохранить детскость путемизоляции ребенка и т. п. Конечно, наиболее полноцен-ное возрастное развитие не такое, в котором детствоискусственно продлевается, растягивается или, наобо-рот, нарочито чрезмерно сжимается, а такое, где каж-дый его период в полной мере вносит свой вклад в фор-мирование личности.

Возрастные особенности не проходят бесследно: онине только вытесняют друг друга, но в той или иной мерезакрепляются в личности. При этом разная степень вы-раженности этих свойств и принадлежность к опреде-ленному варианту хода возрастного развития, по-види-мому, могут указывать на формирующиеся черты инди-видуальности. Индивидуальные различия в умственныхспособностях не являются чем-то внешним по отноше-нию к возрастным компонентам способностей. Форми-рование индивидуальных способностей   происходитв ходе возрастного развития, и многое зависит от того,что же будет взято, развито из тех свойств, которыевыступают в различные периоды детства, черты какогоименно возраста и в какой степени скажутся па чертахИнтеллекта.

Вместе с тем несомненно, что уже исходно сущест-|вуют и собственно индивидуальные предпосылки разви-тия (так называемые индивидуальные задатки), кото-рые также претерпевают определенные возрастные из-менения. Первостепенное значение имеет глубокое вза-имопроникновение возрастных и собственно индивиду-альных моментов...

Свойственные всем детям возрастные компонентыспособностей указывают на то, что разностороннее ивысокое развитие интеллекта—это нормальное выра-жение человеческих возможностей, а также и на то, какважно своевременное формирование тех или иных пси-хологических качеств...

f   Изучение школьных лет жизни позволяет судитьчс только о значении возрастных истоков становления

способностей, но и о значении индивидуально-своеобраз-ного хода возрастного развития. В годы длительногоподъема по «возрастной лестнице» и весьма отчетливыхвозрастных изменений раскрывается единство возраст-ного и индивидуального в личности растущего человека.

Обучение и воспитание—движущие силы психиче-ского развития—оказывают формирующее влияние наличность школьника не непосредственно, а через внут-ренние условия развития.