Кувшинова Татьяна Викторовна Забеленкова Тамара Владимировна. Взаимодействие с семьей по социализации и адаптации детей в обществе

Семья – поистине высокое творение
Она заслон надежный и причал
Она дает призвание и рождение
Она для нас основа всех начал

(Е. А Мукачева)

В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой, и тот опыт, который их сверстники приобретают без специально организованных условий обучения, не доступен ребенку с ОВЗ.

Важно помнить, что будущее ребенка зависит от того, насколько он социализирован и адаптирован в обществе, и задача взрослых помочь ему в этом.

Семья и детский сад – два важных института, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг c другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Для детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ей принадлежат значительные возможности в решении определенных вопросов: воспитание детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями в развитии, обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, целью которой является обеспечение социализации детей, их полноценной реабилитации для успешной их интеграции в общество.

Но также семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации и социализации в имеющихся жизненных условиях.

Многие родители стесняется своего ребенка, чрезмерно опекают его, ограничивают круг общения (как свой, так и ребенка), избегают новых знакомств, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечатлений. У такого ребенка представления об окружающем крайне ограничены, идет задержка развития, он не чувствует себя спокойным и в безопасности, замкнут, не уверен в себе, не всегда идет на контакт со сверстниками и взрослыми, что ведет к социальной дезадаптации и еще большей изоляции.

Для оказания своевременной помощи по преодолению их отчужденности в обществе, расширения круга общения как детей, так и взрослых, развития взаимопомощи среди них мы объединились двумя группами и проводили работу в данном направлении совместно.

В основу нашей деятельности были заложены следующие принципы:

• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей с ОВЗ.
• Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
• Помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Главной целью нашей работы стало вовлечение семьи в единое образовательное пространство для решения поставленных задач.

Работа с семьей была направлена на решение следующих задач.

• формирование партнерских взаимоотношений родителей с педагогами.
• Привлечение внимания родителей к интересам и потребностям ребенка.
• Обогащение отношений детей, родителей, педагогов, получение опыта эмоционально – насыщенного общения.
• Формирование навыков социальной активности.
• Сплочение детей, родителей, педагогов.

Свою работу начали с изучения семьи ребенка, это позволило нам ближе познакомиться с ними, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. При этом использовали комплекс традиционных методов психолого- педагогической диагностики: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование.

Получив реальную картину, на основе собранных данных, проанализировав специфику семьи и семейного воспитания детей с ОВЗ, выработали тактику своего общения с каждым родителем, а выявленные индивидуальные особенности, интересы, способности учитывали при организации и проведении запланированных мероприятий.

В своей работе использовали разнообразные формы взаимодействия родителей, детей и педагогов.

Анкетирование, которое включало в себя ряд блоков:

1. блок: отражает общие сведения о семье, уровень материального положения семьи;
2. блок: взаимоотношения в семье;
3. блок: уровень реабилитационной культуры семьи;
4. блок: характер отношения к ребенку;
5. блок: осведомленность родителей о состоянии ребенка и степени его развития.

• Тест «Мой ребенок»
• Родительские встречи: «Давайте познакомимся», «Развивающая среда в жизни ребенка с ОВЗ»
• Мастер – класс «Роль игры в развитии коммуникативных способностей ребенка»
• Семинар – практикум «Ступеньки взаимопонимания»

Проводили досуги и праздники:

• «День матери», «Новый год у ворот», «Поздравляем с женским днем», «Умелые ручки».
• Организовывали выездные мероприятия в музеи, театры, развлекательные центры.
• Приглашали к участию в городских конкурсах: «Дизайнерская елка», изготовление и роспись пасхальных яиц, «Весна жизни», к 70- летию Великой Победы АРТ – ПРОЕКТ, «Смоленский плат», «Мастерская деда Мороза», «Лучший птичий домик».
• Проводили совместные мероприятия по благоустройству и оформлению участков, интерьера в группе.

На совместных мероприятиях активно участвовали все субъекты воспитательно – образовательного процесса: воспитатели, родители и дети.

Воспитатели:

• организовали, показывали, проводили, рассказывали, консультировали родителей по самостоятельному проведению игр и упражнений в других условиях (дома, в транспорте, на отдыхе).

Родители:

• поддерживали эмоциональный комфорт ребенка в новых условиях;
• помогали освоить новые для ребенка действия и формировали личностные качества;
• наблюдали за успехами ребенка; узнавали об особенностях развития и воспитания;
• делились опытом с другими родителями.

Дети:

• осваивали нормы и правила поведения в общественном месте;
• учились управлять своими эмоциями;
• общались и взаимодействовали с другими детьми и взрослыми.

В результате совместной работы между всеми участниками сложились теплые, дружеские, доверительные отношения. Расширился круг общения с окружающим миром, с социумом, что содействовало обогащению знаниями, опытом, полезной информацией по воспитанию и обучению детей с ОВЗ, и что немаловажно, вселило в родителей убеждение, что они не одиноки в сложившейся трудной жизненной ситуации.

Правила эффективного взаимодействия педагога с семьями детей, имеющих ограничения по здоровью

1. Родителям нужны поддержка, помощь и добрый совет. При беседе с ними создайте необходимые условия для общения.
2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если Вы не располагаете временем — лучше договоритесь о встрече в другой раз.
3. Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать — это вызывает раздражение и негативную ре акцию со стороны родителей.
4. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте им возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.
5. Не спешите с выводами! Хорошо обдумайте то, что вы услышали от родителей.
6. То, о чем родители Вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, детей и педагогов.
7. Каждая встреча с семьей ребенка должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка.
8. Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам.
9. Если родители принимают активное участие в жизни группы и образовательного учреждения, их усилия должны быть отмечены педагогом и администрацией.

Литература.

1. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Москва -2007г.
2. Коган М. С. Игровая кладовая.
3. Евдокимова Е. С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья Москва – 2008г.
4. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Воронеж – 2005г.
5. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект Москва – 2005г
6. Марковская И. М. тренинг взаимодействия родителей с детьми

С-Петербург – 2005г.