|
Воспитатель МАДОУ детский сад № 6 «Тополёк», г.Балаково, Саратовской обл Ильяскина Галина Валерьевна
Интерес к наблюдению и экспериментированию, самостоятельному поиску новых сведений об окружающем мире — важнейшие черты естественного детского поведения. Каждый ребенок — уже с рождения исследователь. К концу 6-го начало 7-го года жизни интенсивно формируются все стороны жизни ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоциональная, действенно-практическая. Информация, полученная в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее той, что получена от взрослого в ходе общения. Однако, желание ребенка исследовать окружающий мир носит бессистемный характер, и его нелегко использовать при решении педагогических задач в группе детей. Почему бы не попытаться взрослому помочь ребенку оформить его идеи в исследовательский проект?
Исследовательский проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого “наматывается” клубок проблемных ситуаций, наблюдений, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой, окружающей действительностью.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность ребенка и взрослого по решению актуальных теоретических и практических задач. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Сведения, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок включался в собственную исследовательскую деятельность, делать все сам, а не только был в роли наблюдателя.
Задачами исследовательской деятельности являются:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проект состоит из: замысла (проблемы), средств его реализации (решения проблемы) и получаемых в процессе реализации результатов.
Исследование дошкольника, как и любого взрослого, включает следующие этапы:
- выбор темы исследования
- выделение и постановку проблемы
- выработку гипотезы
- поиск и предложение возможных вариантов решения
- сбор материала
- обобщение полученных данных
- подготовку материалов исследования к защите
- защита проекта.
Методы и приемы активизации учебно-исследовательской деятельности дошкольников предлагает Савенков А.И. в своей книге «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания». Прежде чем, дети смогут создавать собственные исследовательские проекты, им нужно многому научиться и накопить необходимый опыт, развить так называемые исследовательские навыки и умения. Основой для этого является экспериментальная деятельность. В старших и подготовительных группах нашего ДОУ созданы центры науки и экспериментирования, где старшие дошкольники под руководством педагогов и самостоятельно могут проводить несложные опыты. Наблюдение за живыми и неживыми объектами, знакомство со свойствами предметов и явлениями природы, встреча с парадоксами (например: о корабле — металл тонет в воде, а корабль, сделанный из металла — нет), все это помогает ребенку развивать мыслительную деятельность.
Педагоги нашего детского сада большое внимание уделяют организации театрализованной деятельности, которая помогает детям научиться выступать перед публикой. Это очень важно, потому что защиту исследовательского проекта старшие дошкольники проводят самостоятельно. Тренировкой публичного выступления для дошкольника является и его рассказ о процессе изготовления работ продуктивной деятельности. Например, ребенок рассказывает о том, как он работал над изготовлением поздравительной открытки для мамы или папы. Хорошо бы каждому педагогу систематизировать такую работу с детьми, создать благоприятную почву для публичного выступления каждого ребенка.
Выделяют несколько этапов исследовательского проекта. Исследовательский проект с детьми дошкольного возраста осуществляется поэтапно — 5 этапов.
На I этапе выбирается тема проекта. Для этого необходимо придерживаться следующих правил:
- Тема должна быть интересна детям.
- Тема должна быть актуальна и полезна участникам исследования.
- Тема должна быть оригинальна (элемент неожиданности, необычности).
- Работа по этой теме могла бы быть выполнена относительно быстро.
- Должна соответствовать возрастным особенностям детей.
Далее педагог помогает ребенку обозначить проблему, которую необходимо будет решить в процессе работы над проектом. Необходимо учесть наличие необходимых для ее решения средств и материалов, возможность проведения исследование ребенком или группой детей с помощью взрослого и получение результата.
На II этапе необходимо выдвинуть гипотезу, которую нужно будет подтвердить или опровергнуть в ходе исследования. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Выдвижение гипотезы (предположения) дает возможность каждому ребенку высказать свое мнение, быть уверенным в том, что его высказывание примут для обсуждения.
Гипотеза (предположения) может начинаться со слов:
- может быть
- предположим
- допустим
- возможно
- что если…
На III этапе дети занимаются поиском и сбором информации. В этом им помогают, конечно же, взрослые — педагоги и родители, другие члены семьи.
Следует отметить, что в ходе организации проектной исследовательской деятельности детей большое значение имеет тесное взаимодействие с родителями. Они наряду с воспитателем, помогают своему ребенку определиться с темой исследования и выдвинуть гипотезу, сопровождать его на каждом этапе реализации исследовательского проекта. Педагоги заранее посвящают родителей в предстоящую работу и рассказывают об ожидаемых результатах.
В детском саду или дома ребенок под руководством взрослого проводит опытно-экспериментальную работу по подтверждению или опровержению одной из гипотез. В приемной группы оформляется стенд с кармашками, в которые родители помещают информацию по теме исследовательского проекта.
Весь наработанный материал собирается и оформляется в папку. Отдельные файлы наполняются информацией из различных источников.
Результатами исследования могут быть рецепты, продукты деятельности детей, памятки, имеющие практическую значимость. Это может быть рассказ ребенка, детский рисунок. Вместе с взрослым ребенок может изготовить макет, сделать фото, приготовить из овощей и фруктов какое – либо блюдо, пригласив друзей и родителей на чаепитие.
На IV этапе работы над исследовательским проектом необходимо подготовить полученные материалы исследования к защите. Родители при помощи и поддержке воспитателя помогают детям подготовить речь для защиты проекта, создают презентацию, оформляют информационную папку. Дети готовятся к выступлению. Форма его может быть самой разнообразной: рассказ ребенка или группы детей о проделанной работе, электронная презентация с комментариями детей, стихотворное сопровождение действий, театрализованное представление и т.п.
Защита проекта — заключительный – V этап работы над исследовательским проектом. В ходе защиты проводится конференция, на которой присутствуют дети и взрослые.
В конце защиты проекта ребенок делает выводы по результатам работы в ходе исследования, подчеркнув, нашла ли гипотеза свое подтверждение. По окончании своего выступления ребенок должен поблагодарить всех, кто помогал ему в исследовании.
Участие детей в создании исследовательских проектов и их защите навсегда откроет дверь в мир безграничного познания и вечных вопросов, на которые юный исследователь легко сможет сам находить ответы.
Метод исследовательских проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.
Список используемой литературы:
- Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в дет-ском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008г
- Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: М.: АРКТИ, 2003г
- Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания: Я.: Академия развития, 2003 г.
- Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4
|