5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Индивидуальные

  особенности решения мыслительной задачи. Интеллектуальные осо-

  бенности личности проявляются достаточно

отчетливо уже в том,  как действует человек в проблемной  ситуа-

ции.  В  зависимости  от имеющегося опыта оказываются различными

возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному

анализируются  и используются исходные данные задачи.  Так,  был

проведен такой эксперимент (И.  В.  Дубровина, В. А. Крутецкий):

учащимся были предложены задачи с избыточными данными,  с недос-

тающими данными,  не имеющие вопросов. В этих условиях школьники

вели  себя по-разному:  одни из них совершенно обоснованно пыта-

лись восполнить недостающие данные,  исключить лишнее, сформули-

ровать вопрос. Другие, не обращая внимание на все эти особеннос-

ти задач, сразу же предпринимали попытку их решения. В этом фак-

те отчетливо выступают индивидуальные качества школьников,  свя-

занные с интеллектуальными их особенностями анализировать  проб-

лемные ситуации,  подчинять свою деятельность поставленной цели,

осознавать процесс своей умственной деятельности.

  Интеллектуальные особенности  личности существенно проявляются

при выдвижении и проверке гипотез, прежде всего здесь... ..весь-

ма ярко сказывается степень симультанности мышления,  т. е. воз-

можность в разных планах,  с различных точек  зрения  подойти  к

выдвижению  гипотез.  В этом проявляется,  конечно,  и имеющийся

опыт, и уровень развития самостоятельности, и степень инициатив-

ности,  и другие качества личности. В исследованиях, проведенных

под руководством Дж. Брунера, описываются четыре типа выдвижения

и  проверки  гипотез человеком.  Первый тип характеризуется тем,

что с самого начала человек формулирует все возможные  гипотезы,

последовательно их проверяет и исключает ложные.  Второй тип ха-

рактеризуется тем,  что формулируется лишь одна гипотеза и затем

проверяется.  Если она оказывается ложной, то выдвигается вторая

гипотеза и также до конца проверяется. Третий тип - это тот слу-

чай,  когда гипотеза вообще не формулируется,  а предпринимаются

попытки случайно натолкнуться на верное решение.  Четвертый  тип

Дж. Брунер называет азартным поиском решения. Он ха рактеризует-

ся бессистемностью действий: выдвинув одну гипотезу и не до кон-

ца ее проверив,  человек берется за проверку другой гипотезы или

одновременно начинает проверять различные, подчас взаимоисключа-

ющие гипотезы.

     254 Нетрудно заметить, что за всеми этими типами выдвижения

 и проверки

   гипотез стоят различные и эмоциональные,  и половые, и интел-

   лектуальные свойства личности человека.

 Сложную и противоречивую роль в процессе решения задачи играют-

   чувсТва^"человека.  При  наличии яркого и устойчивого эмсщио-

   нального отношения к решаемой задаче и совершаемой  при  этом

   деятельности  возникает страстность,  острота,  напряженность

   нашей мысли.  Мысль,  озаренная чувством,  глубже проникает в

   предмет  изучения,  чем  холодная бесстрастная мысль.  Однако

   иногда чувство как бы подчиняет себе мысль,  и это приводит к

   тому,  что  человек не столько начинает искать возможные пути

   решения задачи,  сколько пытается обосновать то, что вызывает

   положительное или отрицательное эмоциональное отношение.  Как

   трудно бывает подчас объективно анализировать поведение чело-

   века,  вызывающего у нас сильное и глубокое положительное или

   отрицательное чувство.  Обсуждая с младшими школьниками спек-

   такль,  прочитанную книгу, учитель достаточно часто сталкива-

   ется с тем, что дети не замечают никаких положительных прояв-

   лений у отрицательных персонажей и не видят недостатков у по-

   ложительных героев.  Здесь чувства мешают правильному решению

   познавательной задачи, затрудняют интеллектуальный поиск.

 В процессе проверки гипотез сказывается опыт человека в  крити-

   ческом отношении к собственной деятельности, в умении всесто-

   ронней и обоснованной ее оценки,  в возможности отойти от^ра-

   н„'е""нам„ченного,..е.сл.ц  пред  положен и-я оказываются оши

   бочными.

 В зависимости от тех или иных особенностей личности по-разному,

   происходит принятие решения.  Здесь особенно заметно проявля-

   ются волевые качества личности,  степень уверенности человека

   в правильности избранной позиции.  Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Су-

   хобская называют три варианта принятия решения:

 импульсивное, уравновешенное,  осторожное.  За каждым из них  и

   стоят соответствующие свойства личности.

 Правда, при одних и тех же свойствах личности в зависимости  от

   мотивов познавательной деятельности человека,  от их личной и

   общественной значимости также может оказаться различным и ха-

   рактер принятия решения, и весь процесс решения задачи.

 Процесс решения задачи представляет собою  познавательную  дея-

   тельность  личности,  и поэтому в ходе ее проявляются все ка-

   чества, присущие данному человеку.

  Качества ума.  Качества  ума  человека  прежде всего связаны с

особенностями-  бечета1щя__и_уровнем  развития  различных  видов

мышления. Преобладание того или инйса"вдда, способности и склон-

ности к решению задач,  определенного содержания является, веро-

ятно, одной из первых, наиболее общих качественных характеристик

ума человека. Существенными в этом отношении

     255 оказываются сенсорно-перцептивные особенности человека,

 соотношение

   первой и  второй сигнальных систем.  Однако решающее значение

   имеет опыт в определенных видах деятельности.

 Вторая общая качественная характеристика ума человека связана с

   особенностями  соотношения  содержательных   и   операционных

   структур  мышления.  Наиболее благоприятным является гармони-

   ческое"'"сочетание,  определенное соответствие тех  и  других

   компонентов.'Если  в результате преимущественной деятельности

   памяти человеком будет усвоена большая  сумма  знаний  и  при

   этом не будет достигнут соответствующий уровень развития опе-

   раций мышления,  это будет существенно снижать  общий  эффект

   умственной деятельности человека. Если в результате специаль-

   ных тренировок отработаны те или иные операции мышления и ов-

   ладение  ими  не будет результатом усвоения глубоких и полных

   знаний, это также отрицательно скажется на всем процессе умс-

   твенной деятельности человека.

 Наряду с этими,  в психологии обычно рассматривают и такие  ка-

   чест^а__ума,  как его глубина, широта, гибкость, критичность,

   ~с'амостоятельность.

 Сложным и  противоречивым  является  соотношение  таких свойств

   ума,  как его глубина и широта.  В настоящее время в условиях

   все возрастающего потока информации углубление в какую-то об-

   ласть знаний неизбежно приведет к сужению ее границ.  Глубина

   знаний  определяется  степенью проникновения в сущность явле-

   ний,  а широта - возможностью привлечения для решения  данной

   задачи знаний из различных областей. Излишняя широта ума час-

   то формирует дилетантский подход к овладению знаниями. В сов-

   ременных  условиях наиболее целесообразным является такое со-

   четание глубины и широты ума, при котором человек глубоко и в

   то  же  время  разносторонне овладевает определенной системой

   знаний.

 Гибкость ума  обеспечивает достаточно полный учет специфических

   условий решения именно данной задачи,  строгое подчинение ло-

   гики  всех  суждений  обоснованию и доказательству избранного

   пути решения.  Именно благодаря гибкости ума человеку удается

   найти новый подход, новые способы решения, наиболее полно от-

   вечающие требованиям задачи.  Противоположным качеством  гиб-

   кости ума является его инертность, шаблонность. Шаблонность и

   инертности мышления создают  так  называемые  психологические

   ""барьеры,  затрудняющие нахождение новых решений в привычных

   ситуациях. Они мешают созданию новых способов решения, мешают

   увидеть необычное в знакомом.

 Возможность найти оригинальное решение как старых,  так и новых

   задач связано не только с гибкостью, но и с критичностью ума.

   Критичность ума характеризуется  способностью  человека  пра-

   вильно оценить как объективные условия, так и собственную де-

   ятельность,  занять определенную позицию,  объективно оценить

   выдвинутые гипотезы и результаты их проверки

     256 и т. д. Основой для развития критичности мышления явля-

 ются глубокие

   знания и опыт человека.  Однако бывают случаи, когда знания и

   приобретенный опыт сковывают и затрудняют критическое отноше-

   ние.  Это бывает в тех случаях, когда проявляются шаблонность

   и инертность мышления.

 Глубокое и обоснованное критическое отношение к действительнос-

   ти является одним из проявлений самостоятельности ума челове-

   ка.  С а мост^тел.ьн.ость....  является одним из основных ка-

   честв  ума.  Именно  самостоятельность определяет особенности

   человека в проблемной ситуации, его возможности увидеть нере-

   шенные  задачи,  оригинально  их сформулировать,  найти новые

   способы решения, последовательно отстаивать занятую позицию.

 Своеобразное сочетание  различных  качеств  ума,  их устойчивое

   проявление при решении различных  задач  характеризуют  стиль

   умственной деятельности человека.

 В процессе обучения школьников важно формировать не только  от-

   дельные положительные качества ума,  но и создать условия для

   проявления их в определенном сочетании,  стремиться  к  более

   или менее длительному сохранению подобных условий, с тем что-

   бы постепенно формировать достаточно продуктивный стиль  умс-

   твенной деятельности.