6. РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ - Психология как наука - Богуславский

Общие условия формирования способностей. В способностях каждого

человека выражается  концентрированный  исторический и индивиду-

альный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколения-

ми знания составляют ту исходную основу, опираясь на которую лю-

ди могут ставить новые задачи и решать их.  Достигнутый  уровень

знания и культуры предъявляет новые требования к человеку^ к его

способностям.  То,  чего мог достигнуть в предшествующие истори-

ческие  эпохи  лишь  выдающийся человек,  теперь легко усваивает

школьник.

  Следовательно, развитие  способностей связано с овладением че-

ловеком накопленной в поколениях материальной и духовной культу-

рой,  знаниями. Как справедливо указывает А. Н. Леон-тьев, "про-

цесс овладения миром предметов и  явлений,  созданных  людьми  в

процессе исторического развития общества,  и есть тот процесс, в

котором происходит формирование у индивида специфически  челове-

ческих способностей и функций"'.

  Овладение культурой,  знаниями происходит в процессе  деятель-

ности индивида.  В ходе деятельности человек, во-первых, познает

Твойства'материалов,  психические  качества   людей,   а   также

србс_твенные_силы  и  возможности;  во-вторых,  приноравливает и

приспосабливает свои силы к требованиям деятельности;

  в-третьих, формирует  в себе недостающие свойства.  Вот почему

деятельность необходимо рассматривать как источник и фактор фор-

мирования и развития способностей.

  ' Леонтьев А.  Н. Биологическое и социальное в психике челове-

ка. Вопр. психологии, 1960, ј 6, с. 37.

     377 Н. К. Крупская отмечала, что уже в игровой деятельности

 маленького

   ребенка начинают формироваться его способности. Ребенок стро-

   ит  из  кубиков дом,  переставляет в разные позиции оловянных

   солдатиков,  и в это время у него формируются некоторые пред-

   посылки архитектурных и математических способностей.

 Учебная деятельность создает возможность не  только  испы  тать

   ребенка во всех отношениях, но и формировать его всесторонне.

  Роль обучения и воспитания в развитии способностей. В развитии

и формировании способностей особую роль играют обучение и воспи-

тание.  Способности могут развиваться стихийно в  процессе  дея-

тельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил.

Обучение и воспитание ускоряют этот процесс,  так как  устраняют

образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

  В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов:  о

событиях  природной и общественной реальности и о способах реше-

ния теоретических и практических задач.  Знания  закономерностей

действительности  и  исторического опыта познания,  накопленного

человечеством,  обеспечивают человеку подго товленность  к  дея-

тельности и формирование способностей.  Для формирования способ-

ностей особое значение имеет овладение  рациональными  способами

решения задач.  Эти способы, будучи обобщены и стереотипизирова-

ны, становятся звеньями способностей.

  В соответствии  с  дифференциацией  двух  видов знаний следует

различать уровень обученности и уровень обучаемости  ученика.  В

первом случае речь идет об определенном объеме и качестве знаний

о  действительности,  во  втором  -  о   сформирован-нocти-_гal-

киx...cвoйcтв, операций, способов умственной и практической дея-

тельности, которые обеспечивают дальнейшее продвижение учащегося

в учении и труде.

  Соответствие обученности обучаемости является наиболее благоп-

риятным для развития личности.  В тех случаях, когда имеет место

разрыв между этими явлениями,  возникает, как справедливо указы-

вает Б. Г. Ананьев, парадоксальное явление, когда при дальнейшем

нарастании суммы усваиваемых знаний, навыков и умений происходит

застой  или  даже относительное замедление роста умственных сил,

способностей детей,  особенно к обобщению и применению знаний на

практике.

  Динамика развития способностей. Способности развиваются посте-

пенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным факто-

ром является постепенное структурирование природных свойств при-

менительно  к требованиям деятельности.  Чувствительность глаза,

например,  соотносится с сенсомоторной активностью руки при раз-

витии  способности-гК  живописи,  слуховая чувст вительность - с

речедвигательной регуляцией у певца и т. п.

     378 Иными словами,  образуется определенная,  единая специ-

 альная сенсомоторная

   организация индивида,  составляющая опорное свойство его спо-

   собности.  В свою очередь эта сенсомоторная организация начи-

   нает соотноситься с другими свойствами личности:

 со специфическими видами памяти,  образным,  художественным или

   научным мышлением,  с особенностями эмоциональной отзывчивос-

   ти' и характера.

 Овладение знаниями  и умениями в процессе деятельности и посте-

   пенное их обобщение  приводят  к  образованию  специальных  и

   вместе с тем универсальных механизмов,  или систем,  деятель-

   ности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.

 На первом  этапе  развития  способности  имеют репродуктивный и

   подражательный характер, но чем раньше и отчетливее выступают

   оригинальные, творческие элементы, тем больше оснований гово-

   рить об одаренности.  В процессе обучения и воспитания  можно

   создать  наиболее  оптимальные  условия для быстрого перехода

   способности с одного уровня развития на другой,  более  высо-

   кий. Для этого прежде всего необходимо обеспечить такие усло-

   вия,  чтобы ребенок как можно более активно решал учебные за-

   дачи.  Это возможно осуществить только тогда,  когда воспита-

   тель, учитель или классный руководитель научат ребенка самос-

   тоятельно заниматься, сформируют у него необходимые для этого

   обобщенные умения.

 Благодаря этому  способности  переходят на^торой этап развития,

   для которого характерны творческие элементы в деятель-'  нос-

   ти, самостоятельность в постановке и решении вопросов.

 Так создаются внутренние предпосылки для саморазвития  и  само-

   воспитания способностей.

 Способности развиваются  неравномерно:  одни  -  раньше,   дру-

   гие-позже, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех на-

   чинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способ-

   ности (дошкольный возраст).  Поэтическое дарование бурно раз-

   вивается в подростковом возрасте,  из способностей  к  наукам

   наиболее рано развиваются математические способности. У вели-

   ких математиков математическая зрелость наступает в  20  лет.

   Одни и те же способности могут развиваться то более быстрыми,

   то более медленными темпами,  в зависимости от  условий  дея-

   тельности  и воспитания.Так,  какое-либо собственное открытие

   способа действий или  овладение  новыми  способами  действий,

   разработанными  другими,  создает новые возможности не только

   для повышения продуктивности труда,  но и для более  быстрого

   развития способностей. Наоборот, прекращение поисков, самоус-

   покоенность и самоудовлетворенность могут резко снизить  темп

   раз вития способностей.

 Неблагоприятно сказывается на развитии способностей  чрезмерная

   умственная или физическая перегрузка,  приводящая к переутом-

   лению и к снижению уровня трудоспособности.

     379 Учителю о воспитании способностей. Учителю, развивающе-

  му способности

учащихся, необходимо  помнить  о  следующих  основных  условиях,

обеспечивающих успех его деятельности.

  Первое условие  - знать во всех отношениях щебенка,  учитывать

его силы и возможности в раздыхучебных предметах, видах физичес-

кого  труда  и общественной работы.  Это позволит выявить ту об-

ласть знаний и ту деятельность,  к которой наиболее способен ре-

бенок  по  своим психофизиологическим свойствам,  а вместе с тем

учесть те недостатки в его природной организации и развитии,  на

которые нужно обратить особое внимание, чтобы развить нужные ка-

чества и образовать в случае надобности ком-пенсаторные механиз-

мы, необходимые для успешной деятельности, и тем самым усилить и

возможности реализации основной способности. Иными словами, зна-

ни.е-.ребедк.а.-во  всех- отношениях является условием составле-

ния плана формирования его способностей.

  Второе условие - обеспечить соответствие между уровнем обучен-

ности и уровнем обучаемости^ В практике работы школы одно  время

обращали главное внимание на то, в какой степени ребенок овладел

определенным объемом знаний, и совершенно упускали из виду, нас-

колько ребенок овладел умением учиться,  не учитывали, насколько

развилась у ребенка обучаемость,  ко торая хотя и не равнозначна

способности,  но  включается в нее как один из внутренних компо-

нентов.  Формирование обучаемости вместе с тем  есть  и  процесс

формирования общих способностей индивида.

  Третье условие - процесс обучения должен носить творческий ха-

рактер. Первостепенное значение имеет постановка перед учащимися

проблемных вопросов, творческих работ, задач, которые решаются с

помощью учителя,  а затем все больше и больше самостоятельно са-

мими школьниками. Так постепенное обучение возбуждает активность

мысли  детей,  развивает их пытливость и творческое воображение,

формирует положительное отношение к учению, овладению знаниями.

  При этом обучение должно воспитывать морально-волевые качества

учащихся, необходимые для творческой деятельности. В. Г. Белинс-

кий заметил, что, когда человек теряет нравственные достоинства,

его покидают ум и талант.  Формирование нравственного идеала пе-

редового  советского человека имеет существенное значение в ста-

новлении качественных особенностей способного человека.

  Четвертое условие  - сочетать обучение с практикой,  с трудом.

Только при этом условии создаются универсальные связи и та "уме-

лость", которая обеспечивает успешное решение как теоретических,

так и практических задач. Знания о разных отраслях производства,

проба  сил в различных видах труда имеют первостепенное значение

в выявлении склонностей и развитии способностей. Особое значение

имеет организация творческих заданий

     380 в труде, без которых невозможно развить творческие силы

 и способности

   учащихся. Пятое условие -.вести,  систематически профориента-

 ционную работу, с тем

   чтобы каждый школьник мог свободно выбрать в соответствии  со

   своими  склонностями  и  способностями специальность и начать

   готовиться к ней уже в школьный период жизни.

 Шестое условие - формировать активные черты личности,  и в пер-

   вую очередь самостоятельность, трудолюбие и организованность,

   без  чего  невозможна  полная  реализация потенциальных сил и

   способностей индивида и максимальное их развитие  в  деятель-

   ности.

     Седьмое условие - правильно.,.. сочетать общие требования с

индивид.уальньш.тдх.од.ам,.,к_,у.чащимся.

 Способности могут развиваться неравномерно.  Нередко  временный

   застой  в  их  развитии понимается как определенный достигну-

   тый'"потолок" или как неспособность. Однако достаточно бывает

   выяснить причины застойности (переутомление, отсутствие усло-

   вий для образования и совершенствования  необходимых  свойств

   личности,  потеря  интереса или его переключение,  трудности,

   возникающие вследствие пробела в знаниях,  и т.  п.) и устра-

   нить  тормозы в развитии,  как способности поднимаются на но-

   вый, более высокий уровень развития.

 Необходимо давать больше духовной "пищи" способным детям, с тем

   чтобы они постоянно росли.  Следует выявить склонности и раз-

   вивать  способности  у  так  называемых неспособных учащихся:

   ведь они "ни к чему не способны" потому,  что  мы  просто  не

   знаем,  к чему они способны, а это узнать необходимо. Следует

   уделить должное внимание и так называемым "средним" учащимся,

   так  как за "средне" развитым ребенком нередко скрывается по-

   тенциально богатая личность.

 Указанные условия обеспечивают формирование у школьника необхо-

   димых психических и нравственных свойств в их единстве, что и

   составляет  внутреннее условие образования цельной,  активной

   личности социалистического общества,  способной творчески ре-

   шать  общественно  значимые задачи.  Выявление и формирование

   способностей в широких массах, у подрастающих поколений - од-

   но  из условий дальнейшего материального и духовного развития

   нашего общества.