5. ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ДРУГИМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ - Психология как наука

Способности - не изолированные образования личности. Они нахо-

дятся в

органическом единстве с другими свойствами в целостном складе

психики человека.

От совокупности свойств личности зависит то, насколько полно

она использует потенциальные силы и развивает способности.

Способности и убеждения. Многие ученые и писатели отмечают,

что на деятельности человека, в том числе и на .творческой, ска-

зывается убежденность. Так, В. Г. Белинский связывал мощь и кра-

соту таланта с умом и убежденностью личности. Идейная направлен-

ность человека, постоянство его убеждений прямо сказываются на

его отношении к жизни и деятельности, на требовательности к се-

бе. Убежденный человек максимально собран, целеустремлен и акти-

вен, а все это составляет непременное ус ловие не только прояв-

ления, но и развития способностей.

Значимые социальные побуждения активизируют личность. Когда

человек ставит перед собой цель служить народу, обществу, то,

естественно, возрастает чувство ответственности, которое активи-

зирует его силы. И наоборот, человек, который лишен идейных уст-

ремлений, живет мелочными заботами или занят пустыми развлечени-

ями, не может найти в себе сил для общественной деятельности и

проявить энергию, активность, какие необходимы для развития спо-

собностей. Если даже такой человек и обнаруживает способности,

проявляя успех в какой-либо деятельности, то они недостаточны

для оценки общественного значения дарования.

372 Чувства и способности. Любовь к делу, страстная увле-

ченность им -

непременное условие проявления и развития способностей, таланта;

М. Горький писал, что талант есть, пожалуй, не что иное, как лю-

бовь к делу. Это не совсем так, но доля правды здесь есть. Поло-

жительное эмоциональное отношение к избранной деятельности -

непременное условие актуализации способностей. Об этом свиде-

тельствуют высказывания К. С. Станиславского, М. Горького и мно-

гих других писателей, художников и ученых. И. Е. Репин настолько

страстно был увлечен живописью, что не оставлял карандаша даже

тогда, когда отдыхал. Когда отказала правая рука, он писал кар-

тины левой.

Увлеченность, страстное отношение к делу связаны с сознанием

социальной значимости деятельности, ее результатов, с той силой

впечатлений, какую производят на личность явления природы и об-

щественной жизни (как объекты отражательно-творческой деятель-

ности человека). Сила же впечатлений и эмоциональной отзывчивос-

ти определяется, с одной стороны, характером объекта, а с другой

- остротой чувствительности человека. Известно, что различные

объекты по-разному действуют на одно и то же лицо, так же как

одни и те же объекты могут вызвать различные по силе и характеру

впечатления у различных людей. Вряд ли многие люди ощущают слезы

на глазах при восходе луны, в то время как Куинджи, истинный ху-

дожник, испытал необычайной силы восторг и расплакался. Способ-

ность, одним из компонентов которой в данном случае является

острота и специфичность видения и переживания художника, связана

с глубиной и силой эмоциональной отзывчивости, увлеченности объ-

ектом и деятельностью, направленной на художественное воспроиз-

ведение этого

объекта. Волевые качества и способности. Любая творческая

деятельность требует

напряжения всех сил. Временная 'вспышка восторга или вдохновения

не может обеспечить систематической напряженной работы: для это-

го требуется сильная воля, способная преодолевать препятствия.

Творческая деятельность включает огромную черновую работу: под-

бор материала и правку текста произведения (у писателя), прове-

дение десятков, сотен и тысяч экспериментов и обработку данных

(у ученого). Такая работа не может быть выполнена в момент вдох-

новения и требует большого напряжения воли. Сознание обществен-

ного долга, потребность в творчестве и формирующаяся любовь к

делу определяют титаническую силу воли одаренного человека.

Целеустремленность, решительность, мужество и самообладание,

настойчивость и самостоятельность - вот те качества воли, кото-

рыми обладают все выдающиеся деятели, высокоодаренные люди.

Существенные моменты в развитии способностей - преодоление

препятствий (они могут быть вызваны внешне неблагоприятными ус-

ловиями или собственными физическими недостатками:

373 косноязычием, слепотой, глухотой) и непременное овладе-

ние той

деятельностью, к которой человек" чувствует тяготение и для

которой у него имеются некоторые предпосылки.

Трудолюбие и способности. Со страстной увлеченностью и силой

воли связаны трудолюбие и большая работоспособность личности.

Вполне естественно, что увлеченный человек отдает все силы и

время своему любимому делу. Обратное явление было бы противоес-

тественно и нелогично. Не случайно поэтому многие даровитые лю-

ди, оценивая свои достижения, отдавали первенство трудолюбию и

работоспособности. Эдисон, оценивая роль дарования и труда в

своих достижениях, говорил, что в них лишь один процент гения,

зато 99 процентов потения.

Трудолюбие и работоспособность переживаются всегда субъектив-

но, но им легко дать объективную оценку (по количеству времени,

затраченному на работу, и по продукту труда).

Упорный труд и трудоспособность - важное условие продуктивной

деятельности, т.е. выявления и развития способностей. Трудолюбие

и работоспособность составляют не только условие проявления-и

развития способности, но и условие компенсации недостающих

звеньев способности (за счет образования замещающих механизмов

деятельности).

Большая работоспособность появляется как следствие увлеченнос-

ти самим процессом труда и идеально представляемым его результа-

том, она есть также следствие устойчивых привычек трудиться. На

работоспособности, конечно, сказываются и природные особенности,

например типологические (выносливость личности). Продуктивность

зависит от рациональной органи зации труда, следовательно, от

организованности личности. Трудолюбие зависит от опыта, знаний,

умений и навыков трудиться.

Требовательность к себе и способности. Особенно важна для раз-

вития способностей высокая требовательность личности к себе,

связанная с самокритичностью. Истинно даровитый человек, умеющий

ценить произведения ума и рук человеческих, никогда не удовлет-

воряется собственными достижениями. Он постоянно ставит перед

собой все новые и более сложные задачи. Как известно, А. С. Пуш-

кин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой. И. А. Гончаров, А. С. Гри-

боедов никогда не удовлетворялись первой редакцией своих произ-

ведений, они многократно правили текст, нередко заново переделы-

вали все, не будучи довольны своим трудом. Так, Л. Н. Толстой по

6-8 раз переделывал свои крупнейшие произведения, Бюффон переде-

лывал "Эпохи природы" 11 раз, а Паскаль "Письма провинциалу"-16

раз.

Требовательность к себе заставляет человека мобилизовать свои

внутренние возможности, искать новые способы и приемы труда,

заставляет экспериментировать и формировать в себе те качества и

знания, которые необходимы для плодотворной деятельности. Огром-

ное значение в проявлении и развитии способ-374

ностей имеет разностороннее, если не всестороннее, развитие

личности и ее цельность.

Многосторонность личности и развитие способности. Высокота-

лантливые люди отличаются многосторонностью своего развития и

разносторонностью деятельности. Творческие биографии и характе-

ристики таких личностей, как Аристотель, Леонардо да Винчи, Ге-

те, Ломоносов, Менделеев, Пушкин, хорошо известны читателю и яв-

ляются ярким свидетельством выдвинутого положения. Даже тогда,

когда человек избирает одну какую-либо дея тельность в качестве

основной, выдающиеся успехи в этой деятельности зависят от всес-

тороннего развития личности. Многие крупные писатели прибегали к

рисованию, живописи для формирования более отчетливых, живых,

красочных литературных образов (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов).

Известно, например, что И. Е. Репин глубоко понимал и страстно

любил музыку. Музыкальные образы помогали ему создавать картины.

Развивая себя, человек всесторонне испытывает себя, более пра-

вильно оценивает свои возможности и соответственно определяет

основную деятельность, кроме того, разностороннее развитие обес-

печивает развитие всех способностей, которые в совокупности дают

даже в одной какой-либо деятельности неизмеримо более высокий

эффект, чем эффект проявления одной способности в этой деятель-

ности. И если способности - это ансамбль свойств личности, то

высшие уровни одаренности - талантливость и гениальность - ан-

самбль высокоразвитых способностей человека.

Следовательно, разностороннее развитие при наличии известных

природных да нкГьГ^естБ-осневйое условие развития подлинной та-

лантливости и гениальности. Даже при отсутствии ярко выраженных

природных данных всестороннее развитие личности приводит к более

высокому уровню способностей человека в одной избранной им дея-

тельности и позволяет достигнуть в ней довольно высоких резуль-

татов.

Односторонность, как и дилетантизм, каким бы он всесторонним

ни был, разбросанность в деятельности и раздвоенность личности -

вот основные препятствия к развитию способностей.

Влияние способностей на личность. Весь склад личности влияет

на проявление и развитие ее способностей и в этом плане опреде-

ляех.дарование как важнейшую сторону духовного облика личности.

В то же время способности и их осознание влияют на формирование

психологического облика и его проявление в поведении _и деятель-

ности личности. Уже первое проявление склонности кладет свою пе-

чать на отношения и поведение личнос ти. Наличие склонности,

проявляющейся в интересе к определенным сторонам действительнос-

ти и деятельности и в устойчивом к ним внимании, уже как бы со-

бирает силы человека и направляет их в одну сторону. Примерами

такого увлечения являются И.Е.Репин, В.И.Суриков, М. И. Глинка,

П.И.Чайковский.

375 Исключительное увлечение чем-то одним при известных ус-

ловиях может

привести к отрицательным результатам. Формирующаяся личность

может стать односторонней и даже ограниченной в своем разви-

тии. Нередки случаи, когда сильная увлеченность чем-то приво-

дит к пренебрежению всем остальным. У учащихся - к неудачам в

учебе, у взрослых - к забвению жизненно важных вопросов.

Впоследствии, осознавая важность знаний, многие деятели самооб-

разованием восполняли пробелы в образовании и достигали высо-

кого культурного уровня. Вот почему важно не только поддержи-

вать проявляющуюся склонность и создавать соответствующие ус-

ловия для развития способностей, но и влиять на формирование

активного отношения к жизни, знаниям, своим обязанностям.

Следует уже в школьный период создавать условия для всесто-

роннего развития личности как необходимой предпосылки расцве-

та способностей человека. Когда личность ощущает не только

тяготение к какой-то деятельности, но и начинает сознавать

свои способности, она переживает при соответствующих условиях

чувство ответственности перед обществом, коллективом и больше

требует от себя. При неблагоприятных же условиях, при чрез-

мерном захваливании, без формирования трудолюбия образуется

ложное сознание того, что при больших способностях незачем

трудиться, напрягать силы, что все придет само собой. Иными

словами, формируется самоуверенность и легкомысленное отноше-

ние не только к обязанностям, которые налагаются коллективом,

но и к той деятельности, которая отвечает способностям чело-

века. Отсюда один шаг до высокомерного и даже презрительного

отношения к другим людям, до эгоизма.

Все это, вместе взятое, приводит не только к застою в развитии

способностей, но даже и к их торможению.

Обращая внимание на склонности и разгадав за ними способности,

окружающие подчеркивают возможности ребенка, одобряют его

склонности. При этом нередко переоценивают успехи, тем самым

формируются слишком большие внешние притязания ребенка, само-

уверенность и таящееся в ней легкомыслие. Обращая внимание на

способности, окружающие не задумываются над формированием

внутренних предпосылок для их развития, таких характерологи-

ческих черт, как собранность и организованность, работоспо-

собность и трудолюбие, скромность ц требовательность к себе.

В результате возникает разлад между возможностями и реальными

делами личности, между способностями и характером и даже меж-

ду притязаниями и возможностями индивида.

Нередко безуспешность усилий зависит от того, что родители

стремятся развивать у ребенка то, к чему у него нет склоннос-

тей и природных предпосылок. Бывает и так, что ребенок увле-

кается деятельностью под влиянием окружающих, но достигает в

ней незначительных результатов: у него нет достаточных спо-

собностей. Все это приводит в конце концов к внутрен-

376 нему конфликту с тяжелыми переживаниями и раздумьями.

Они могут

завершиться в одних случаях решением работать над своим ха-

рактером и развивать способности, а в других - моральным па-

дением, мелочной завистью к успехам других, оправданием свое-

го ничегонеделания.

В других случаях окружающие с осторожностью оценивают способ-

ности ребенка, внимательно следят за его развитием и успеха-

ми, главное внимание обращают на воспитание необходимых для

жизни качеств характера. Трудолюбие, организованность, если

они будут сформированы, никогда не помешают развитию способ-

ностей. Если у человека сформированы положительные черты ха-

рактера, если он осознал свои способности и значение их для

общества и собственного развития, то такой человек пробьется

сквозь любые трудности и препятствия, преодолеет неблагопри-

ятные условия и реализует свои планы. Поэтому существенными

моментами для дальнейшего развития личности является преодо-

ление препятствий и овладение той деятельностью, к которой

человек чувствует тяготение и для которой у него имеются

предпосылки.

5. ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ДРУГИМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ - Психология как наука - Богуславский