|
|
Глава 3. Психология стадий творчества - Психологические особенности творческого поведения- ГалинКристаллизация представлений в подсознании Работа подсознания загадочна, таинственна, такой она и должна оставаться. Стремление путем самонаблюдения проникнуть в подсознание мешает его работе, что отмечал, например, Е. Замятин (1989, с. 25, 26). Внешнее знание, причем в общих чертах, помогает поверить в работу подсознания, поэтому оно полезно. Для пояснения работы подсознания можно привести результаты следующего эксперимента. Психолог располагается перед аудиторией вполоборота и читает текст, содержащий скрытую команду, адресованную подсознанию слушателей. В аудитории - преподаватели вузов. Читая слова, выделенные в тексте, он немного поворачивает голову прямо на аудиторию, затем поворачивает голову в прежнее положение и читает дальше. Поворотам головы слушатели значения не придана (на фоне происходящего они малозаметны; если и заметны, то можно подумать, они случайны и никакого значения не имеют). Читается следующий текст (выделены слова, отмеченные поворотом головы). «Вдоль перрона в оранжевой куртке идет составитель поездов. Его задача СЦЕПИТЬ вагоны. Каждый вагон весит десятки тонн. При современной технике все так устроено, что работу можно сделать без больших усилий, одними ПАЛЬЦАМИ. Составитель переводит специальный рычаг. И, когда электровоз толкает вагоны, они СЦЕПЛЯЮТСЯ АВТОМА ТИЧЕСКИ. Но в некотором смысле основную работу все же делают РУКИ человека. Каждый наблюдал не раз, как вагоны СЦЕПЛЯЮТСЯ, но не каждый задумывался, почему это происходит. С точки зрения изобретателя все, наверное, просто. Но, честно говоря, я до сих пор не представляю в деталях, как все это происходит». Текст краток, но для иллюстрации происходящего вполне достаточен. (Он составлен при ожидании электрички на станции «Сеятель»; на самом деле составителю поездов никаких рычагов, наверное, переводить не надо, работает автосцепка, но это значения не имеет.) Другой текст еще короче: выделенные слова отмечаются небольшой паузой после них (положение головы не меняется). «Даже двадцать лет назад, увидев самолет, дети кричали: смотрите летит самолет. Когда-то самолеты летали низко, облака были вверху. Потом, казалось, произошло чудо. Самолеты стали летать выше облаков. Из года в год поднимался потолок полетов. На наших глазах в технике происходят большие изменения. Иногда бывает трудно сказать, чего же ждать дальше.» После этого психолог продолжает говорить на темы занятий, при этом замечает, что кто-то из слушателей выполняет «команды» wf кто-то - позже. Ему помогают два наблюдателя из числа сразу же, м" пателей, которые могут подтвердить то, что «команды» выполняются. О каких командах идет речь? Их показывают слова, выделенные в тексте. Наблюдаемое явление интересно: читается текст, который воспринимает сознание слушателей, они стараются оценить его с той или другой точки зрения, может быть, запомнить. Некоторые слова в тексте помечены чувственно воспринимаемым сигналом: небольшим поворотом головы, изменением громкости и положения источника звука, или паузой - это не осознается слушателями, но тем не менее их подсознание выделяет отмеченные слова, объединяет их между собою и у слушателей возникает желание произвести соответствующие действия. Один за другим они сцепляют руки, «машинально» поднимают глаза на потолок и опускают их. Помехи бывают в том случае, если у кого-то руки уже сцеплены. Может быть, кому-то мешает ручка и происходит «внутренняя борьба». Но слушатели выполняют «команды»! Их действия распределяются во времени по графику, напоминающему картину нормального распределения. Пять-шесть минут обычно достаточно, чтобы большая часть аудитории «команды» выполнила, хотя на это время влияют детали подачи текста. Важно и то, что предлагаемые действия нейтральны по отношению к личностно-психологическим особенностям слушателей, т. е. они не вызывают внутреннего сопротивления. Методика воздействия на подсознание, иллюстрируемая приведенными примерами, разработана Милтоном Эриксоном и известна под названиями: вставленные сообщения, аналоговые метки, метод рассеивания (Горин С., 1994 и др.). Приведенный эксперимент позволяет за несколько минут пронаблюдать работу подсознания. Сознание человека чем-то занято; подсознание выделяет слова, объединенные чувственно воспринимаемым сигналом, и, если эти слова представляют предписание действия, у человека возникает желание выполнить соответствующее действие, оно воспринимается как спонтанное самостоятельное. Ранее в связи с обсуждением работы подсознания (Галин А. Л. 1989, раздел «Как рождается вдохновение», с. 34 - 38) обращалось внимание на то, что образное отражение того или иного явления и его понимание, осмысление взаимодействуют, взаимно влияют одно на другое, координируются между собою. Мысль перегруппировывает представления, выделяет значимые стороны образов, что можно сравнить с выставлением меток, подобно тому, как это делается в приведенном эксперименте. Однако образное мышление, преимущественно связанное с правым полушарием, обладает и «самодвижением», оно группирует представления по своим внутренним законам с учетом сходства, близости, подобия, соединимости. Слово «кристаллизация» нового представления в подсознании. будучи метафорическим, довольно точно отражает то, что в подобных случаях происходит в подсознании (преимущественно в правом полушарии мозга). Подсознание не просто сталкивает различные факты между собою до образования интересных сочетаний (Г. Селье, 1987, с.74), не работает по принципу случайности, но объединяет «родственные» факты между собою и может делать это довольно быстро, при этом «родственность», схожесть, взаимодополнительность фактов или явлений определяется образами, интонациями, ощущениями Подобные эксперименты позволяют сделать следующие выводы: - подсознание проявляет себя как хорошо работающая система переработки информации; - оно может работать в автономном по отношению к сознанию режиме; - в специально созданных условиях оно быстро срабатывает у большинства испытуемых. Высшее бессознательное Наблюдения показывают: за счет повторявшейся, «натренированной» произвольной умственной работы, нередко многолетней, может формироваться высшее бессознательное. Произвольная умственная деятельность в избранной области в какой-то момент вытесняется в подсознание, так же как пакет программ (аналогия с ЭВМ), позже может использоваться без непрерывного контроля сознания, сознанию остаются лишь заботы «ввода» информации в подсознание и «вывода» результатов работы подсознания в сознание. На фоне многочисленных повседневных забот это предполагает некоторую культуру обращения с собой. Пример (А. Л. Галин. 1998, с. 11 - 13): школьница училась писать стихи, читала многих поэтов, «пробовала перо», мечтала о результатах, на фоне других дел уделяла этому внимание много лет, у нее получалось, она радовалась, читала свои стихи... Самовыражение через стихи с определенного момента для нее стало естественным, стихосложение могло осуществляться автоматически: под влиянием чувств слова и строки рождались сами собой. Если результаты работы подсознания игнорировались, возникал конфликт подсознания и сознания, она чувствовала себя плохо. Л. С. Выготский (1987, с. 82) в свое время отмечал вклад психоанализа в рассмотрение искусства: «Эти ценности в общем сводятся к одному: к привлечению бессознательного, к расширению сферы исследования, к указанию на то, как бессознательное в искусстве становится социальным». При этом он высказал ряд замечаний по поводу применения психоанализа к толкованию искусства. По его мнению, психоанализ сможет принести реальную пользу психологии искусства, если применение теории, наряду с бессознательным, «станет учитывать и сознание не как чисто пассивный, но и как самостоятельно активный фактор, если оно сумеет разъяснить действие художественной формы, разглядевши в ней не только фасад, но и важнейший механизм искусства; если, наконец, отказавшись от пансексуализма и инфантильности, оно сможет внести в круг своего исследования всю человеческую жизнь, а не только ее первичные и схематические конфликты» (Выготский Л. С., 1987,с.83). Важно то, что на основе произвольной умственной работы может формироваться высшее бессознательное, выдающее результаты в избранной профессиональной области, совершенствующееся по своим внутренним законам. Высшее бессознательное начинает действовать после длительной, регулярно повторявшейся умственной, творческой работы. Представление о высшем бессознательном, формируемом на основе соответствующей натренированной деятельности, позволяет сохранить достоинства психоаналитического подхода к рассмотрению искусства и преодолеть его недостатки. «Искусство никогда не может быть объяснено до конца из малого круга личной жизни, но непременно требует объяснения из большого круга жизни социальной» (Выготский Л. С., 1987, с. 83). В предлагаемом представлении о высшем бессознательном и о процессе творчества в целом эта идея Л. С. Выготского реализована. С определенного момента времени достигается то, что В. Д. Шадриков (1997, с. 369) характеризует словами: «Сознание не контролирует подсознания, а работает вместе с ним как единый психический механизм во взаимодействии и во взаимосодействии. Огромный потенциал подсознания (информационный и побудительный) включается в деятельность сознания». Состояние Свободы Представим себе узоры на морозном стекле. Узоры бывают разными и очень красивыми. Иногда на стекле даже, казалось бы, в сухом помещении намерзает толстый слой льда. Предположим, мы задались целью изменить узор на стекле. Для этого надо растопить то, что на нем намерзло, затем в несколько иных условиях, чем были, дать возможность сформироваться новому узору, он может возникнуть лишь при наличии влаги на стекле или рядом с ним в воздухе и при температурах ниже нуля. Преобразования узоров на стекле в зимнее время года часто происходят под влиянием солнца. Для того чтобы проделать это, требуется время! Узор на морозном стекле можно сравнить с определенными -устойчивыми планами сознания, управляющими поведением, чтобы их переопределить, их тоже надо «растопить», при этом части принятых представлений как бы разъединяются между собою, лишь после этого формируются новые представления о поведении, можно сказать формируются новые планы сознания и поведения, иногда они формируются очень не скоро. Состояние свободы бывает связанным с состоянием неопределенности, которое иногда переживается человеком заметное время: он не знает, чем заняться и что ему нужно в течение часов, части дня, иногда едва ли не всего дня. В связи с творчеством выделяется умение терпеть неопределенность (Стернберг Р., Григоренко Е., 1997). Чем существеннее возникающие перестройки или переопределения мышления и сознания, тем длительнее (и субъективно-психологически тяжелее) может быть это состояние. Исследование состояния свободы перед получением творческих решений проводилось в два этапа. На первом этапе исследования студентам ФЕН (1-й курс) предлагалось вспомнить состояния перед творческими решениями и описать эти состояния. Большая часть опрашиваемых отметила то, что в этот период следует избегать общения. Результаты опроса оказались достаточно очевидными и не очень информативными. Для улучшения исследования (на основе наблюдений, самонаблюдения, бесед, изучения предтворческих состояний по художественной и научной литературе) была разработана классификация вариантов переживания чувства свободы. Кратко она может быть представлена следующим образом. Состояние свободы может достигаться: 1) за счет погружения в полусонное состояние; 2) во время возбуждения, когда контроль слов, действий ослабевает; 3) при переживании состояния неопределенности; 4) во время ссор с окружающими, поскольку необходимо отталкивание от контактов, от влияния авторитетов; 5) за счет переживания и воспоминания обид; 6) за счет переживания отрицательных чувств, иногда - полного отчаяния; 7) состояние свободы может определяться стечением обстоятельств (по тем или иным причинам человеку нечего делать и т. п.); 8) иными путями. На втором этапе исследования варианты переживания состояния свободы по приведенной классификации были выписаны на доске. После этого студентам предлагалось в течение 10 минут письменно охарактеризовать состояния свободы, наблюдавшиеся у них. Оказалось, что все отмеченные варианты были представлены в ответах студентов, часто - в сочетаниях. Можно привести примеры дававшихся ответов. Полусонное состояние «Чтобы обрести внутреннюю свободу, я сажусь и погружаюсь в полусонное состояние» (П., гр. 042). Возбуждение «Что есть свобода для меня.' Из перечисленного скорее подходит возбуждение. Хочется активно что-то делать, иногда куда-то бежать, может быть, от кого-то, от всех. Состояние счастья, безграничной радости, освобождения от забот и проблем, в которые мы себя заковываем» (Ж., гр. 043). «Возбуждение. В ппом состоянии я почти не контролирую свои эмоции, делаю и говорю то, что давно хотела. В этом состоянии могу поставить перед собой грандиозную цель и истинно верю в ее достижение, ничто не кажется мне в этот момент невозможным, я воодушевлена, мое настроение на подъеме, я чувствую прилив жизненных сил и готова преодо певать трудности» (О.. гр. 043). «Наверное для меня наиболее характерно возбужденное состояние ("бегаю" по квартире, не нахожу места и определенного занятия, в основном ем)» (Г., гр. 041). Состояние неопределенности «Было состояние неопределенности — я не хотела ничего делать, за что ни бралась - все валилось из рук. Это было ночью, но спать тоже не хотелось и я бесцельно бродила по комнате, не зная, за что взяться. Такое состояние длилось довольно долго -около двух часов, по истечении которых я чувствовала себя очень усталой от неопределенности и бесцельности. Но затем, в какой-то момент, я села за стол и начала записывать мысли, приходящие в голову. Пришло ощущение заинтересованности, в итоге у меня получились весьма неплохие стихи» (Ш., гр. о43). «Обычно перед нахождением каких-то новых творческих решений я погружаюсь в состояние неопределенности: я просто сижу и ни о чем не думаю, в голове крутятся какие-то обрывки мыслей, отдельные не связанные фразы, образы, картины. Иногда среди этого хаоса мыслей возникает что-то определенное, обычно что-нибудь неожиданное, о чем я даже никогда не думала» (Н, гр. 044). « Обычно состояние перед появлением какого-то решения -это состояние неопределенности, плавно переходящее в состояние крайней неудовлетворенности фактом своего существования и фактом сугцествования окружаюгцих (имеется в виду в данном конкретном состоянии). Все это приводит к неизбежным ссорам с окружающими. Жаль, что никто не понимает, что это путь к внутренней свободе» (Бал., гр. 045). «Я бы сказала, что для меня характерно то состояние, когда единственное, что ясно, это то, что ничего не ясно. Это то самое чувство неопределенности, когда не понятно, что же хочется делать, а что - нет. Обычно в эти минуты четко представляется то, что делать необходимо, но именно это и вызывает наибольший протест. Такое состояние часто сопровождается полнейшей апатией, усталостью, разочарованием. С этим сложно справиться, так как подобные чувства возникают как-то помимо eo:iu, не подчиняются контролю. Это состояние я бы скорей назвала состоянием наибольшей закрепощенности, эти ощущения ~ огцущения одинокого, загнанного зверька. Единственное, что обычно помогает, - абсолютное уединение и сон. После этого уже легче выходить на контакты. Так что на самом деле: утро вечера мудренее» (К.,045). «Замкнутость, состояние неопределенности, то, что хотел сделать, делать уже не могу, никаких других интеллектуальных дел делать не могу, чаще всего просто хожу и хватаю какие-нибудь вещи в руки и их рассматриваю. Иногда смотрю в окно. Иногда даю волю рукам и рисую "от фонаря". Иногда занимаюсь бросанием скомканных бумажек в мишень. Если кто-либо считает, что я так бездельничаю и говорит мне это, я ругаюсь» (П., гр., 041). "Для меня характерно состояние какой-то неопределенности, мое сознание к чему-то стремится, но я не могу понять - к чему, но точно знаю, что стремится" (3., гр., о41). Ссоры с окружающими «Когда я хочу освободиться для занятий творчеством, я почему-то очень хочу поссориться с кем-нибудь. Я начинаю цепляться к каждой мелочи, "наезжать " на всех подряд. Зато потом я чувствую себя переполненным вдохновением и начинаю писать стихи» (С., гр. 045). «Внутреннее ощущение свободы я стремлюсь достигнуть ссорами с окружающими, так как я человек, замкнутый на общении. Или, правда, редко возникает желание рисовать, творить в одиночестве» (С., гр. 043). «Я перед свободой чувствую себя очень возбужденно и даже можно сказать агрессивно-возбужденно. А потом я почти всегда со всеми ссорюсь, сама не знаю, почему так получается» (К.,гр.041). «Состояние неопределенности, раздражение, а в связи с этим ссоры с окружающими, попытка прервать все связи и уйти глубоко в себя» (М., гр. 042). J «Возбуждение, раздражение, желание поссориться cJ окружающими. Но ссорюсь я в таком состоянии редко — я обычш людей не замечаю» (Г., гр. 044). «Как правило, перед получением творческого решения мне хочется уединиться, окружающие начинают меня раздражать, хочется остаться в одиночестве. Если никто в этот момент не мешает - прекрасно; а если кто-то попадется мне "под руку", то мы обязательно поссоримся, причем из-за чего-нибудь совсем незначительного. Потом мне будет очень странно, как из-за таких пустяков я могла серьезно с кем-то поссориться» (Ю., гр. 043). Обиды «Все гениальные идеи приходят на ум в состоянии обиды. Мне хочется реветь. И в результате я ухожу в себя. Видимо, там и находится склад моих мыслей» (И-ва, гр. 044). «Всплески творчества наблюдались после неудачных периодов в жизни и продолжительных приступов апатии. Сейчас только задумался над способом отделения от окружающих людей: наверное это похоже на обиду... это "зимний" способ. Другой способ "летний" - летом мне люди не мешают, так как их вокруг меня нет, если нужно, летом я волен уйти от людей. Отчаяние и неудовлетворение жизнью тоже характерно для меня, апокалиптические взгляды и прочее (основываясь на экологических новостях)» (Ф., гр. 044). Отчаяние «Я начал творчество в состоянии отчаяния, неудовлетворенности жизнью. Ничто существенное меня на земле не держало, и я мог делать совершенно, что хотел. Не желая из npwnfuna заканчивать жизнь, я и приступил к творчеству. (Это один из случаев^(В., гр. 045). «Могу рассориться с окружающими, заставить их мне не мешать, лучше заставить их на меня обидеться и поработать в полной тишине (хорошее следствие обиды - тишина...}. Иногда хочется просто умереть. Причиной обычно является какой-то пустяк, не стоящий внимания, или много таких пустяков. Тогда я отключаюсь от мира и ухожу в себя полностью, позволяя мыслям свободно течь... Часто я не знаю, что мне нужно и чем мне заняться, но обычно я знаю, чем НАДО заняться, однако мысли о деле вызывают сильнейшее внутреннее отвращение, так что я мечусь по комнате, а затем ложусь, стараясь ни о чем не думать и вообще уснуть. Порой причина - обида на кого-нибудь, боль» (А., гр. 041). «К состоянию творческого открытия я прихожу путем отчаяния, неудовлетворения. Мне все не нравится, все раздражает. Я порой сам себе перестаю нравиться. И мне кажется, что глубоко задумываясь, я ухожу подальше от своих мыслей. Думая долго, я могу сделать такое открытие, какое в голову в нормальном состоянии не придет» (Б-в., гр. 044). «Отчаяние, недовольство жизнью. Очень часты ссоры с окружающими. Мне кажется, что мир рушится вокруг меня, мне никто не нужен, даже самые близкие люди. Зато позже, когда решение уже близко, у меня наступает состояние возбуждения, я начинаю быстро двигаться, говорить» (С-ва, гр. 044). Стечение обстоятельств «Обретение внутренней свободы однажды четко определилось независимостью. Тогда, когда вдруг чувствуешь, что все прекрасно, снег, мороз, прогулка вечером и вообще вся жизнь прекрасна и ничто и никто ее не омрачает. Вдруг чувствуешь эту свободу от всего негативного, плохого, чувствуешь независимость от всех неприятностей, бед и просто плохого настроения и еще ты далеко от людей. Только ты и снег, ночь, звезды. Наверное, это возбуждение (прозрение), но спокойное, радостное» (С., гр. 043). «Ощущение свободы у меня появляется чаще всего на природе или когда никого нет вокруг. Возникает чувство спокойствия и умиротворения, но одновременно чувствуется легкость. Потом появляется возбуждение, кажется, что все возможно, все по плечу, этот мир принадлежит мне, я могу и вправе его менять. Может быть, у меня это и не получится, но я вправе это сделать, попытаться. И никто меня не остановит. От таких мыслей легко, весело, приятно и спокойно. В голове появляются новые идеи... Можно бежать, можно просто сесть и закрыть г шза, можно делать все что угодно. Таблица 3 Состояния, обусловливающие достижение свободы
Потом, как правило, приходит какое-нибудь решение: что-то нужно сделать и что я сделаю с удовольствием и прямо сейчас» (Г. С., гр. 045). «Творчество для меня —рисование. Иногда вдохновение приходит ко мне совершенно неожиданно, мгновенно, но чаще всег тогда, когда совершаю какую-нибудь умственную работу, например ночью решаю "матам". Тогда картины получаются содержательные, красивые, точь-в-точь передающие то содержание, которое я хотела передать. И тогда я думаю: "Да! Вот оно! То, что давно хотелось выразить красках! То, что надо. " Обычно от моих приливов вдохновения сильно страдают уроки, особенно — требующая большого напряжения математика. Подозреваю, что вдохновение посещает меня тогда, когда я не могу больше думать, а могу только чувствовать» (С. Л., гр. 044). «Поставив перед собой задачу я начинаю ее обдумывать, если решение не приходит сразу, то и нахожусь в "подвешенном" состоянии, когда не знаю, куда себя деть. Мне нужно переключиться на что-то другое, но чаще всего это не получается и я постоянно прокручиваю в голове варианты решения. Решение чаще всего приходит перед сном или тогда, когда я просто расслабляюсь. Когда ответ находится, у меня прилив энергии и воплощать придуманное я могу взяться в любое время, даже ночью, сразу же. Иначе потом я могу передумать, что чаще всего и бывает. Поэтому действовать нужно сразу, чтобы получилось лучше всего» (Л., гр. 042). Всего в опросе принял участие 101 студент. В одном случае ответ был: «Я не творческий человек». Если проанализировать составляющие описаний студентов, можно отметить разнообразие психологических состояний, обусловливающих достижение свободы (табл. 3). Грезы Студенты следующим образом характеризуют состояние грез перед получением нового решения (в ряде случаев в качестве синонима слова «грезы» используется слово «транс»): «Когда я делаю домашнее задание и у меня не получается его пешить, то я просто отстраняюсь от задания. И так думаю «ни о чем»- И решение как бы само собой приходит. Конечно же это происходит очень редко, но бывает» (В. М., гр. 042). «Когда идешь по маршруту, который ты знаешь очень хорошо. Например, утром в школу. Когда до конца еще не проснешься, идешь по дороге, которую знаешь как пять пальцев, и ничего нового не узнаешь. Начинаешь грезить, при этом автоматически сворачиваешь в нужных местах. Перед тем как заснуть, тоже начинаешь грезить. Когда спокойное состояние расслабленное, но это в обычных условиях бывает редко» (С. Б., гр. 041). «Состояние транса у меня возникло, когда я однажды наблюдала восход солнца. Во время плавания в бассейне у меня иногда возникало состояние транса» (К. Е., гр. 041). «Состояние транса возникало, когда я наблюдала за звездами на ночном небе, это зрелище просто заворожило меня, и мозг начал работать над определенной проблемой» (С. В., гр. 041). «Сон (в 4-5 часов утра). Вскапывание грядок. Лежание на пляже. Отдых в парке вечером. Качание на качелях. Отдых в ванной. Длительные переходы (6-10 км)» (П. В., гр. 041). «На лекции по психологии! Творческое решение по физической химии» (П. Д., гр. 041). «Если я вижу много воды, например море, слышу шум прибоя, если я нахожусь дома, то тишина или тихая музыка» (П. Ю., гр. 041). «В момент веселого настроения, когда все кажется легким и простым. Тогда сознание на мгновение меркнет и идея, решение приходят сами собой» (А. В., гр.041). «У меня возникало такое состояние, например, когда я читал какую-нибудь не очень интересную книгу или во время прогулки по давно знакомым местам» (3. Я., гр. 041). «Чаще я ухожу в себя, когда еду по ночному городу, вообще мне очень это нравится. Иногда бывает во время долгого слушания любимой музыки, когда ты ее уже не слушаешь, так как знаешь все Таблица 4 Условия возникновения состояния грез
слова, а просто слышишь. Очень часто бывает, что во время какой-нибудь домашней работы уходишь в себя, например, когда что-то моешь, убираешь» (Т. О., гр. 042). «Тишина, изолированность, полумрак, костер или журчание воды» (С. Д., гр. 043). «Иногда я погружаюсь в транс перед сном, когда пелена сна начинает заволакивать сознание» (К. С., гр. 043). «Прогулка по улице, желательно малолюдной, в сумерках, но когда достаточно светло» (С. Д., гр. 044). «Слушаю музыку (особенно классическую), гуляю, сижу у костра ночью, гляжу на блики луны на воде, ночью, когда все спят, только тикает будильник и светится экран компьютера» (В. Д., гр.045). «В муниципальном транспорте. При прослушивании «живой» музыки. Прогулки по лесам и полям» (П., гр. 045). «Иногда сидишь за компьютером - в голову приходят умные мысли. Когда долго сидишь монотонно читаешь не вдумываясь в текст. Или когда идешь по лесу (на лыжах или пешком) тоже можно ощутить такое состояние» (А. Б., гр. 041). Если варианты ответов студентов факультета естественных наук НГУ о состоянии грез проанализировать (110 человек), получатся результаты, представленные в табл. 4. Реже состояние грез отмечается в следующих случаях: во время ожидания (например, в очереди), во время длительных переходов, при занятиях медитацией, в читальном зале, при решении сложных задач, во время тренировок, на экзамене, при слушании радио, на охоте, при созерцании тетради с расчетами, при сборе грибов, получении письма от родителей, во время свободного рисования. Постижение нового После уяснения того, что понимается под переводом информации из подсознания в сознание и иллюстрации этого процесса несколькими примерами, студентам ФЕН НГУ (1-й курс) и учащимся ФМШ предлагалось письменно ответить на следующий вопрос: Возникало ли у Вас ощущение, что идея шла как бы извне, была не Ваша? Или такого ощущения не было? Многие студенты и школьники отметили, что такое ощущение у них возникало. Примеры ответов (у школьников указан класс, у студентов -номер группы): «Да, у меня возникало такое ощущение (особенно когда сильно долго думаешь над проблемой)» (К, гр. 041). «Да, возникало. Было такое ощущение, что идея появилась ниоткуда, но не возникла сама по себе, а как будто ее уже сказал кто-то» (С., гр. 041). «Когда все происходило, такое чувство, что кто-то тебе объясняет простейшим путем решение этой задачи. Я на такое не была способна, а кто-то объясняет» (С., гр. 042). «Возникало, точнее, возникает ощущение, что непонятно откуда столько мыслей не из чего» (Н., гр. 042). «Да, возникало, но наверное оно было очень неопределенно» (П.. гр. 042). «Ощущение возникало не раз. Самое яркое на олимпиаде по биологии. Беру читаю вопросы и понимаю, что ничегошеньки не знаю. Первая мысль: это олимпиада, мне изначально ничего не светило, на оценку это не влияет. Вывод: можно писать всякую чушь, пришедшую в голову и без напряга начинаешь вспоминать все подряд, полностью расслабляешься и осеняет, ничего не теряя, пишешь» (П. Е., гр. 043). «Да, так как не знаю, на что способна: и если идея хороша, то с трудом верится, что она моя» (С. М., гр. 043). «Было очень редко. Один или два раза в жизни. Часто приходят строчки стихотворения на ум» (В., гр. 044). <<Ца, бывало. Даже непонятно, откуда иногда такие идеи могли появиться в моей голове, вроде бы совсем и не в тему» (С Л., гр. 044). «Да, такое ощуи^ение у меня было. При решении шахматных задач» (К., гр. 044). «Да, возникало и возникает очень часто. Более того, мне кажется, что творческие открытия и решения должны появляться спонтанно. Да и больше положительных эмоций возникает у человека, когда нечто новое открывается ему неожиданно» (И., гр. 044). «Да, возникало. По крайней мере, возникало ощущение, что идея (решение) откуда-то привнесена, когда это не так» (С. Д., гр. 044). «Да, как будто схватил ее на лету» (Д., гр. 045). «Да, возникало, иногда, когда что-нибудь решишь или сделаешь, возникает ощущение, что ты этого не в состоянии сделать» (Т., ФМШ, 9-2 кл.). «Да. Когда я искал решение и ничего не мог придумать, дошел до состояния, что вообще уже не мог думать и именно тогда возникало решение Иногда я находился уже в полусонном усталом состоянии» (К, ФМШ 9-2 кл.). «Было. Когда что-то важное обдумываешь, разговариваешь сам с собой, но потом осознаешь, что тот, с кем ты говоришь, это не ты, а кто-то другой, становится страшно. Ведь это его идеи, а не твои» (ФМШ 9-2 кл., имя не указано). «Было. В голове появляются мысли. Такие, что, кажется, я сам до такого никогда не додумался бы» (Ф., ФМШ 9-2 кл.). Разумеется, часто студенты и школьники подобные ощущения и чувства отвергают. Например: «Все идеи, которые приходили мне в голову, мне нравились и были моими» (Ч., гр. 041). «0щyu^eнue, что постижение нового шло как бы извне не возникало. Наоборот, появлялась гордость, что именно я могла сообразить, как решать задачу» (М.. гр. 042). «Мне кажется, что новая идея шла все-таки из моей души» (В., гр. 042). Результаты, оцениваемые суммарно, представлены в табл. 5. У 48 % учащихся ФМШ и студентов ФЕН при получении творческого решения возникало ощущение, что идея шла как бы извне. Объяснить отмечаемый эффект можно следующим образом. Попробуйте прочесть следующие две строки, не выполняя счетных операций: 6 умножить на 6, 5 умножить на 5. У большинства читателей счет осуществляется автоматически, т. е. результаты счетных действий появляются в голове сами собой. Результаты автоматизированных умственных действий могут появляться в голове без усилий и даже помимо воли! Таблица 5 Доля лиц, которым решения иногда как бы приходят извне
Ряды выученных или привычных или автоматизированных умственных действий, разумеется, могут быть заведомо большими, чем умножение одного числа на другое. В особенности это верно, если человек длительное время занимался интенсивной умственной работой, т. е. сформировал высшее бессознательное (о котором шла речь в гл. 2). Внезапность возникновения идеи в голове может быть обусловлена и эффектами межполушарных взаимодействий мозга. Для примера рассмотрим следующую задачу (Альтшуллер Г. С., 1973, с. 12 - 15). При сборке подшипника множество шариков намазывается густой смазкой, чтобы они прилипали к поверхности, вокруг которой должны располагаться; в другом варианте шарики обматывались тканью; для улучшения процесса сборки предлагались клеящие составы; сборка оставалась грязной и трудоемкой. Что можно сделать для облегчения этой работы? У Вас есть идеи? У многих слушателей в обычной аудитории при подобной формулировке задачи идеи, как правило, не возникают. Теперь попробуйте решить ту же задачу при другом определении ее условий: металлические шарики сами удерживаются вокруг металлического кольца. Что применить для того, чтобы это осуществилось? При такой формулировке задачи в любой аудитории решение приходит в голову многим, быстро, для получения решения никакие усилия не требуются, более того, появлению решения сопротивляться невозможно. Применить магнит! Самоотчеты показывают, что человек • субъективно воспринимает ход идей как непрерывный, если они сменяют одна Другую в рамках языка одного полушария мозга, например в рамках логических рассуждении Если преобразование видения — слышания - осязания реальности приводит к возникновению идеи, это может восприниматься как перерыв постепенности, словно идея пришла «ниоткуда», не известно откуда или как бы была подсказана извне. Если человек привык отождествлять свое мышление с сознательным рационально-логическим мышлением, ему может казаться, что простое появление идеи в голове без произвольных умственных усилий обусловлено воздействием извне. Иногда казалось, что творческое решение обусловлено воздействием извне 48 % студентов и учащихся. Эта цифра слишком высока для того, чтобы думать о случайности подобных ощущений или о их ненормальности. Можно привести пример рассматриваемых состояний, когда проделанная умственная работа частично осознается: «Иногда, особенно решая примеры по математике, я, смотря на пример, вдруг ощущаю, что мысли понеслись с чудовищной скоростью. Я ощущаю их главные обрывки, но все происходит абсолютно вне моего сознания. Результат приходит мгновенно, решение впечатывается в голову» (А. В., гр. 041). Часто «перевод информации из подсознания в сознание» происходит не так быстро, занимает некоторое время, его можно сравнить с работой песочных часов или с перемоткой клубка нитей. Хотя человек чувствует сразу многое и одновременно, для перевода этого в сознание требуется время. Нечто объемное и целостное должно быть представлено сознанию, если речь идет о письме, условно выражаясь, через линейные словесные коды; если речь идет о рисовании картины, нечто чувствуемое выражается через множество мазков кистью; если речь идет о танце или о ручной работе чувствуемое выражается через множество движений и т. п., для этого требуется время. Состояние после получения творческого решения В начале изучения психологии творчества учащимся ФМШ предлагалось кратко охарактеризовать состояние после получения творческого решения. Многие описания оказались интересными. «После получения наиболее ярких результатов я чувствовала себя счастливой, у меня было очень хорошее настроение. Мне хотелось показать всем то, что я создала, чтобы кто-то порадовался вместе со мной. При этом я хотела сделать что-то еще лучше, придумать что-то более интересное. В какой-то степени я гордилась собой» (Т., 9-3). «Восхищение, радость, жизнь прекрасна и нет на свете ничего плохого; осознание того, что сделал, понимание значимости этого в своей жизни. Размышления, опять радость, восторг; огромное 68 -уселание поделиться с кем-нибудь или записать это чувство на бумаге... Все это продолжается довольно долгое время, но самое долгое впечатление у меня держалось несколько месяцев (более полугода)» (П. К., 9-3). «Восхищение, радость, умиротворение. Описать все сразу трудно, по отдельности - долго и объемно. Второй этап - жуткое уселание поделиться, третий - желание, чтобы похвалили. Хорошее настроение на весь день, неделю. Чувство беспричинной радости: хотя новое решение и расположило к хорошему настроению, потом хорошее настроение остается как бы по инерции» (К. С., 9-3). «Во времена моего безмятежного детства подобное решение придавало мне сильнейший заряд положительных чувств, что проявлялось внешне в моих поступках довольно заметно. Шли годы, я все более снижал мой уровень нейротизма под влиянием моих спокойных, рассудительных друзей. Но, слава Богу, я еще умею радоваться. А творческие решения дают мне серьезный повод для этого» (А. Ж., 9-3). «Мне казалось, что я действительно какой-нибудь талант, и что меня ждут большие перспективы» (К. Г., 9-3). «Вначале мне хотелось прыгать, смеяться, кричать. Потом начала судорожно проверять, не сделала ли я в каком-то предположении ошибку, т. е. не противоречит ли этот факт моим представлениям о теориях физики и химии (в то время у меня мои представления совпадали с учебными, после решения - нет). После проверки мне было как-то радостно, но в то же время внутри как-wo не так (сердце сильно колотилось, что-то хотелось сделать). До вечера не могла ни о чем думать, кроме этого. Когда пришли родители, начала рассказывать об этом, но не могла высказать всего того, до чего додумалась» (К. И., 9-3). «Восторг, радость. Желание поделиться с окружающими. Теперь мне все по плечу, но это состояние очень быстро проходит.» (П. В., 9-1). «Желание поделиться с окружающими, восторг, возбуждение, ^чется испытать такие же чувства еще раз» (А. И., 9-1). Если проанализировать данные опроса 70 учащихся (2000/01 учебный год, классы 9-1, 9-2, 9-3), чаще всего отмечаются составляющие состояния после получения творческого решения отмеченные в табл. 6. Некоторые из них встречаются в комплексе с другими, что в таблице не отражено. Кроме приведенного в табл. 6 отмечалось также (по одному случаю) следующее: желание записать чувство, злорадство, желание сделать что-нибудь доброе, желание воплотить решение в жизнь, холодная дрожь по телу, преобладание эмоций над разумом, «не всегда говорю, не все могут понять», осознание собственной неповторимости, сложная задача кажется простой, волнение, колебания самооценки. Данные опроса студентов ФЕН также оказались интересными. Примеры их записей: Таблица 6 Состояние после получения творческого решения
«Удовлетворение от сделанной работы. Невозмутимость, а также желание больше ничего не делать в этот день, так как все силы отданы» (Е. Л., гр. 041). «Дикая радость. Душа поет, легкость во всем теле, словно избавился от оков, которые держали всю жизнь. В общем, верх блаженства» (К. П., гр. 041). «Радость, восторг, хочется бежать, что-то делать, говорить, общаться и просто хочется жить» (Ж. В., гр. 041). «Желание поделиться с окружающими, радость, счастье, какое-то облегчение, может быть даже пустота или состояние утраты чего-то» (М. Е., гр. 041). «Чувствую себя гениальным человеком, хожу и всем рассказываю об этом и даже не обижаюсь, если говорят: "отвали!"» (X. С., гр. 041). «Гордость за саму себя, мысли о более важных решениях, оптимизм, желание жить, уверенность в преходящем характере существующих трудностей, желание что-то делать, куда-то бежать, помогать окружающим, поделиться с окружающими своими достижениями» (Т. О., гр. 042). «Я очень эмоциональный человек, в случае принятия действительно творческого решения я готова всех расцеловать, но в то же время рассчитываю на похвалу. Если ее слышу, то радуюсь еще больше. Возникает ощущение полета на крылышках» (А. И., гр. 042). «Я очень радуюсь за свои успехи. Я всему радуюсь, мне проще делать другие дела. Делаю все возможное, чтобы чувство восхищения, свободы, счастья, радости продлилось как можно дольше» (С. Ю., гр. 043). «Весело на душе, хочется всем рассказать, но чаще всего я сдерживаюсь и рассказываю только близким людям. А самое главное, в это время я желаю счастья, успехов другим, как бы посылая всем хорошие мысли. 'И вокруг со мной все улыбаются!» (Е. О.,гр.043). «После получения творческого решения состояние похоже на тихую и спокойную улицу вечером: желтый свет в окнах домов, ^рканье ворон, запах дыма затапливаемых печей и ощугцение, что единственный, кто меня сейчас .побит и кому я не безразличен, -это пыльный куст (клен) козле дороги» (Г. А., гр. 043). «Почему-то хочется побыть одной. Извините, пожалуйста, но это правда - хочется съесть (выпить) что-нибудь вкусное. Хожу по комнате, напеваю, смотрю на результаты. "Приподнятое" возбужденное состояние. Только после этого - желание поделиться своей радостью» (С. Д., гр. 044). «Напевание песен, желание рассказать об этом всем знакомым (родным), кто есть поблизости, даже если они в этом ничего не понимают. Возникает желание шутить, смеяться» (Г. Д., гр. 044). «Это, конечно, зависит от важности решения, но, в частности, я могу буквально прыгать, болтать и шутить без умолку, совершать огромное количество действий, т. е. ощущаю огромную активность, не чувствуя ни малейшей усталости. Во мне просыпаются щедрость и доброта ко всему миру, я способна сразу же решить массу проблем, не только своих. Такое ощущение длится довольно долго и обычно резко отличается от повседневного состояния» (К. Е., гр. 045). Результаты опроса студентов ФЕН в общем виде аналогичны результатам, полученным по ФМШ. В то же время их можно анализировать и более подробно, сохраняя словесныя определения, использованные студентами. В качестве примера можно привести данные 26 человек из группы 041 ФЕН НГУ (табл. 7). К редко отмечаемым особенностям состояния после получения творческого решения можно отнести следующие: появление чувства юмора, обострение желания жить, осознание собственной неповторимости, чувство связи времен, улучшение физического самочувствия, голос становится громче, глаза «горят», «улыбка не сходит с лица около 10 минут», прилив энергии с некоторой агрессивностью, иногда отмечается чувство грусти по поводу недостижимого, абсолютное счастье с нежеланием спать или со сном 2 часа в сутки, состояние полного опустошения, чувство спокойной и счастливой грусти, желание удержать состояние радости и гордости как можно дольше, ощущение неземной легкости, состояние внутренней свободы. Таблица 7 Состояние после получения творческого решения
Окончание табл.7
Исследования данного состояния можно продолжить, но в целом состояние после получения творческого решения можно считать для человека, его переживающего, очень благоприятным, благотворным. Творчество и эмоции После озарения, постижения истины возникают сильные эмоции, которые могут характеризоваться словами: восхищение, восторг, счастье и т. п. Возникающие в этих случаях эмоции, по-видимому, объясняются не только результатом (решением проблемы) и достигаемым состоянием внутренней гармонии, но и оценкой вероятности достижения результата. В этой связи уместно вспомнить информационную теорию эмоций В. П. Симонова. В. П. Симонов связывал эмоции с оценкой вероятности достижения результата. «В самом общем виде правило возникновения эмоций можно представить в виде структурной формулы: Э = f [П, (Иц-Ис), ...], где Э --эмоция, ее степень, качество и знак; П - сила и качество актуальной потребности; (Иц-Ис) - оценка вероятности (возможности) удовлетворения потребности на основе врожденного и онтогенетического опыта; И„ - информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения потребности; Ис -информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент» (Симонов П. В., 1984, с. 179, 180). В начале проявлений интуитивно-эвристического мышления достижение результата новым, неожиданным путем кажется невероятным. Субъективно оцениваемая вероятность достижения результата равна нулю. При этом потребность упорядочивания имеющихся знаний может быть высокой. И вдруг результат достигается! Это и вызывает радость. Категория: Библиотека » Психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|