Б. Г. Ананьев. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ И СТРУКТУРНЫЕ ВЗАИМОСВЯЗИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии

Теория и метод развития в современной психологииявляются одним из новейших подтверждений материа-

диетической диалектики. Генетические подходы пол-иостью утвердились в сравнительной, возрастной (дет-ской), общей и прикладной психологии, эти подходыпроникают в дифференциальную психологию и характе-рологию, в психологию воспитания и социальную психо-логию личности.

Генетическая психология личности — одно из при-мечательных явлений современного исследования такназываемой социализации личности...

Более поздним по времени и лишь оформляющимсяв наше время является генетический подход к эволю-ции личности как общественного индивида. Этот под-ход можно условно обозначить как генетическую персо-налистику, представляющую собой теорию и метод био-графического исследования жизненного пути человека,основных событий, конфликтов, продуктов и ценностей,развертывающихся на протяжении жизни человека вданных общественно-исторических условиях.

Биографический метод, применяемый в области пси-хологии личности, является одним из исторических висследовании.

Генетический подход ориентирован на изучение ис-тории развития деятельности той или иной конкретнойличности, продуктов этой деятельности, т. е. созидае-мых личностью материальных и духовных ценностей.

Этот праксиологический, или праксиметрический,анализ личности со стороны истории ее деятельностиблизко соприкасается с биографическим анализом исто-рии жизненного пути личности в обществе.

Фазы жизненного пути датируются историческимисобытиями, сменой способов воспитания, изменениямив образе жизни и системе отношений, сумме ценностейи жизненной программе — целях и смысле жизни, кото-рыми данная личность владеет. Фазы жизненного путинакладываются на возрастные стадии онтогенеза, при-чем в такой степени, что в настоящее время некоторыевозрастные стадии обозначаются именно как фазы жиз-ненного пути, например, преддошкольное, дошкольное ишкольное детство. Практически ступени общественноговоспитания, образования и обучения, составляющие со-вокупность подготовительных фаз жизненной) пути,формирования личности, стали определяющими харак-теристиками периодов роста в созревании индивида.

В процессах общественного воспитания и образова-ния у всех формирующихся личностей в данных подрастайщйх поколениях складываются «типичные» характе-ры эпохи», социально ценные свойства поведения и ин-теллекта, основы мировоззрения и готовность к труду,Индивидуальная изменчивость всех этих свойств чело-века как личности определяется взаимодействием основ-ных компонентов статуса (экономического, правового,семейного, школьного и т. д.), сменой полей и системотношений в коллективах (макро- и микрогруппах), вобщем социальном становлении человека. Соответствен-но характеру этого взаимодействия развитие отдельныхсвойств происходит неравномерно и в каждый отдельныймомент этого развития — гетерохронно, с еще большимдиапазоном расхождений между «старыми» ролями, бо-лее ранними, общими и более поздними специальнымиобщественными функциями личности, чем это происхо-дит в возрастной эволюции организма.

Внутренняя противоречивость развития личности,проявляющаяся в неравномерности и гетерохронностисмены ее состояний, усиливает внутреннюю противоре-чивость онтогенетической эволюции, особенно вследствиеспецифического влияния социального развития личностина интенсификацию корковых, прежде всего вербальныхречемыслительных, процессов мозговой деятельности че-ловека. Однако такое влияние истории становления лич-ности на онтогенетическую эволюцию индивида возни-,кает только на определенной стадии онтогенеза и посте-пенно возрастает по мере накопления жизненного опы-та и социальной активности личности. Это и понятно,И поскольку начало личности наступает намного позже,чем начало индивида.

Социальная обусловленность развития и наличиесложного индивидуально приобретенного нервно-психи-ческого аппарата поведения еще недостаточны для ут-верждения, что новорожденный младенец — личность,что начало личности — моменты рождения, начало лепе-та, появления первых избирательных реакций на чело-века и т. д. Нельзя .считать более убедительным доказа-тельством и тот факт, что типологические свойства нерв-ной системы и темперамент, равно как и задатки, счи-тающиеся так называемой природной основой личности,проявляются в эти периоды с достаточной полнотой. Все^и свойства человека как индивида, генотипически°бусловленные, первоначально существуют независимоот того, какая личность, с какими наборами социальныххарактеристик будет ими обладать.

На основе самых различных типов нервной системыможет быть сформирован один и тот же тип характераравно как контрастные характеристические свойства мо-'гут обнаружиться у людей с одним и тем же типом нерв-ной системы. Лишь в ходе формирования человека этисвойства включаются в общую структуру личности и еюопосредуются. Однако на первых этапах формированияличности эти свойства влияют на темпы и направленияобразования личностных свойств человека, сущность иистория которых связаны, однако, не с онтогенезом ифилогенезом, а с современным для данного общества инарода укладом жизни, с историей общественного, осо-бенно культурного, политического и правового развития,определившего становление современного образа жиз-ни, в котором начинает свою жизнь человек, родивший-ся в определенном месте данной страны, в семье, зани-мающей определенное положение в обществе, родителикоторого обладают тем или иным экономическим, поли-тическим и правовым статусом (соотношением прав иобязанностей). С момента рождения человек поставленв эти условия; он застает их готовыми, и его первона-чальное развитие, конечно, есть формирование новыхсвойств, не отделимое от адаптации к этим условиям.

Статус семьи объективно есть и его статус, однакопройдет несколько лет, когда ребенок постепенно нач-нет осознавать себя частью определенного социальногоцелого, все компоненты статуса своей семьи как соб-ственные характеристики.

С момента рождения ребенка происходит существен-ное изменение образа жизни супругов, у которых появи-лись новые общественные функции и роли родителейкак воспитателей—матери и отца.

Современная психология личности достаточно убеди-тельно показала, что как во всем человеческом разви-тии, преобразовавшем инстинктивные механизмы пове-дения, так и в родительском поведении мы не найдемпрямых непосредственных проявлений родительскогоинстинкта животных предков человека. Женщина, ро-дившая ребенка, выполняет свои материнские функциив зависимости от обычаев, корм поведения в семье, по-ложения женщины в обществе, принадлежности к опре-деленному классу, правовой организации семьи и т. д.Она может и не стать матерью, выполняя функциикормления и некоторых забот о ребенке. Мать — воспи-татель и духовный наставник детей, она для ребенка —80

олицетворенная любовь. Функции матери-воспитательни-ць1 осваиваются с неодинаковым успехом, так как су-ществует огромный диапазон материнских дарований италантов.

Тем более все это относится к специальным функци-ям общества и освоению молодым мужчиной-супругомновой для него роли отца.

Но как статус, так и эти роли, объективно формиру-ющие ребенка, в первые месяцы жизни еще не состав-ляют его собственной биографии. Роль сына или доче-ри, содержащиеся в ней общественные функции, ребе-нок начинает осваивать и осуществлять позже, и этосоставляет один из моментов становления личности.

Подобно тому как начало индивида—долгий и мно-гофазный процесс эмбриогенеза, так и начало лично-сти—долгий и многофазный процесс ранней социали-зации индивида, наиболее интенсивно протекающий вдвух-трехлетнем возрасте.

В последующем становление свойств личности про-текает неравномерно и гетерохронно, соответственно по-следовательности в усвоении ролей и смене позицийребенка в обществе. Эта гетерохронность созреванияиндивида и усиливает общий эффект разновременностиосновных состояний человека.

Бесспорно, точки отсчета для начала онтогенеза иистории личности разделены многими месяцами жизнии существенно различными факторами. Личность всегдамоложе индивида в одном и том же человеке, историяличности, или жизненный путь (биография), хотя и счи-тается с даты рождения, однако начинается много поз-же, и основными ранними ее вехами являются поступ-ление ребенка в детский сад или, что особенно важно,в школу, с которыми связаны более обширный круг со-циальных связей и включение в систему института иобщностей, свойственных современности, открывающихотдельному человеку доступ к истории человечества (че-рез усвоение суммы знаний, традиций и т. д.) и к про-граммам его будущего.

Становление человека как личности связано с отно-сительно высоким уровнем нервно-психического разви-тия, являющимся необходимым внутренним условиемэтого становления. Под влиянием социальной среды ивоспитания складывается определенный тип отражения,ориентации в окружающей сфере и регуляции движения

у ребенка, сознания, т. е. самая общая структура чело-века как субъекта познания.

Еще до самостоятельного передвижения и активнойречи складываются необходимая для предметной дея-тельности сенсомоторная структура и наиболее общиетипы предметных действий рук. Одновременно со свой-ствами субъекта познания формируются свойства субъ-екта деятельности. На оба вида новых свойств огромноевлияние оказывает комплекс социальных связей, из ко-торого берет свое начали личность. Однако субъектив-ные свойства непосредственно детерминированы пред-метным миром, объективными свойствами предметнойдеятельности, в структуре которых оказывают свое вли-яние на формирование субъективных черт социальныесвязи.

Однако надо иметь в виду, что социальное формиро-вание человека не ограничивается формированием лич-ности—субъекта общественного поведения и коммуни-каций. Социальное формирование человека—это вме-сте с тем образование человека как субъекта познанияи деятельности, начиная с игры и учения, кончая тру-дом, если следовать известной классификации видов че-ловеческой деятельности. И надо признать, что станов-ление этих свойств предшествует формированию лично-стных свойств, и в последующем ходе жизненного путичеловека взаимосвязь этих свойств оказывается наибо-лее важной. Переход от игры к учению, смена различ-ных видов учения,. подготовка к труду в обществе ит. д.—это одновременно стадии развития свойств субъ-екта познания и деятельности и изменения социальныхпозиций, ролей в обществе и сдвигов в статусе, т. е. личностные преобразования.

Не менее трудным, чем объективное определени'.'«начала» индивида, личности, субъекта и гетерохронности всех этих состояний формирования человека, является определение объективных критериев зрелости человека. Не случайно именно эти трудности привели в современной психологической литературе к замене понятия «зрелость» понятием «взрослость» с тем, чтобы избежать многих осложнений, считающихся подчас неодолимыми.

Наступление зрелости человека как индивида («физическая» зрелость), личности («гражданская»), субъекта- познания («умственная» зрелость) и труда («тру-доспособность») во времени не совпадает, и подобная82

1,/м.ербхронность зрелости сохраняется во всех формаци-ях Еще более выражена разновременность моментов,характеризующих- финал человеческой жизни. Таким(Ьияалом для и.ндивяда является смерть, с которой, ра-зумеется, прекращается всякое материальное существо-вание и всех других состояний человека как личности исубъекта деятельности. Однако историческая личностьи творческий деятель, оставившие потомкам выдающие-ся материальные и духовные ценности, т. е. активныесубъекты познания и труда, обретают социальное бес-смертие, идеальная форма существования которого ока-зывается реальной силой общественного развития. Нонас в большей мере, чем бессмертие, интересует пара-докс завершения человеческой жизни. Парадокс этотзаключается в том, что во многих случаях те или дру-гие формы человеческого существования прекращаютсяеще при жизни человека как индивида, т. е. их умираниенаступает раньше, чем физическое одряхление от ста-рости.

Мы не имеем в виду «гражданскую» или «политиче-скую» смерть при жизни человека, которая может на-ступить в любом возрасте вследствие особых обстоя-тельств и которая, конечно, деперсонализирует человека,лишает его функций личности.

Речь идет о, так сказать, нормальном состоянии, прикотором человек сам развивается в направлении расту-щей социальной изоляции, постепенно отказываясь отмногих функций и ролей в обществе, используя своеправо на социальное обеспечение. Постепенное «осво-бождение» от обязанностей и связанных с ними функ-ций приводит к соразмерному сужению объема личност-ных свойств, к деформации структуры личности. Междутем,статус человека как личности и комплекс ее ролей,от которых зависит и комплекс личностных свойств, неопределяются периодами старения.

Современные научные данные о долгожителях сви-детельствуют о том, что одной из этих характеристикявляется живая связь с современностью,, а не социаль-ная изоляция, сопротивление внешним и внутреннимусловиям, благоприятствующим такой изоляции (почтиполное отсутствие сверстников в своей среде, резкое по-нижение зрения, слуха и т. д.). Связь с современностьювлияет на сохранность личности, обеспечивает ее досмерти человека, даже если она наступает и после ста•"ет жизни.5*

Б. Г. Ананьев. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ И СТРУКТУРНЫЕ ВЗАИМОСВЯЗИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк