Обследование аутичных детей

Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта. Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.

На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации. Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.

В целом в процедуре обследования выделяются три этапа:

  1. сбор психологического анамнеза, где важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких;
  2. определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;
  3. изучение особенностей познавательной сферы.

Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.

Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем – в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка – в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.

Оценивая особенности эмоционально-волевой и комму-никативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.

Первый тип аутистического дизонтогенеза – уровень полевой реактивности:

  1. повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов;
  2. выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);
  3. отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает);
  4. наличие «полевого» поведения;
  5. мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;
  6. вычурность двигательных поз.

Второй тип – уровень стереотипов:

  1. выраженная чувствительность к внешним стимулам – силе голоса, света, температуре, прикосновениям;
  2. активное отторжение мира в виде аутостимуляций;
  3. обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии;
  4. проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.);
  5. наличие страхов;
  6. автономная игра.

Третий тип – уровень экспансии:

  1. проявление выраженной конфликтности поведения;
  2. быстрая пресыщаемость в любой деятельности;
  3. выраженная избирательность в контактах;
  4. наличие немотивированных страхов;
  5. безадресная речь, не направленная на собеседника;
  6. отсутствие использования местоимений первого лица;
  7. взгляд «сквозь» человека.

Четвертый тип – уровень эмоционального контроля:

  1. проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;
  2. потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
  3. симбиотическая связь с близкими (с матерью);
  4. речь может носить затухающий характер;
  5. визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.

Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.

Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции.

При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям. В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком.

Обязательно следует учитывать характер предлагаемых пособий, предметов, дидактических игр и реакцию ребенка на них. Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал – немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.


Просмотров: 11085
Категория: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ » Диагностика детей




Другие новости по теме:

  • 1. Общая организация обследования методика «SCHOOL»
  • 4. Этап индивидуального обследования методика «SCHOOL»
  • Адаптация к школе
  • Анализ продуктов деятельности
  • Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (консультации)
  • Диагностика детско-родительских отношений
  • Диагностическое обследование
  • Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет
  • Карта психологического изучения ребенка
  • Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР
  • Метод холдинг-терапии
  • Методика «Контурный С.А.Т. – Н»
  • Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» В.В. Ткачева
  • Методика Рене Жиля
  • Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения
  • Обеспечение кабинета детского психолога
  • Общие подходы к диагностике психического развития детей
  • Понятие «межличностные отношения в детской группе»
  • Признаки одаренности
  • Примерная схема характеристики ребенка
  • Процедура обследования
  • Психологические трудности юношеского возраста
  • Психологическое заключение и психологический диагноз
  • Психолого-педагогический профиль
  • Смешанная игровая терапия
  • Схема анализа результатов психологического обследования ребенка младшего школьного возраста
  • Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР
  • Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
  • Формирование самостоятельности
  • Что такое «комплекс оживления»?



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       






    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь