Процедура обследования

к оглавлению

В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он рассказывает сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформулировать мысли и наблюдения (для качественного анализа).

До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы, специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1-1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, другие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.

Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ребенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.

Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютерной системе диагностики, они могут самостоятельно заносить в программу данные без помощи психолога.

Когда все специалисты занесут свои данные в программу «Карта обследования» (примерно через 1,5-2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экспертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, психолог. Результатом работы комиссии в начале учебного года является индивидуальный маршрут развития каждого ребенка, рекомендации различных приемов развития и обучения для педагогов и родителей. Результатом работы экспертной комиссии в конце учебного года является разработка рекомендаций для родителей на лето (приемы работы для того, чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.

В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера:
   • восприятие цвета;
   • восприятие формы и величины;
   • ориентация в пространстве.
2. Внимание.
3. Память.
4. Мышление.
5. Речь:
   • понимание обращенной речи;
   • внятность речи;
   • лексический строй речи;
   • способность к рассказу и пересказу.
6. Представление о себе. Творческие проявления.
7. Эмоционально-волевая сфера:
   • импульсивность – рефлексивность;
   • тревожность – спокойствие;
   • агрессивность – миролюбие;
   • положительная мотивация учебной деятельности;
   • положительная мотивация трудовой деятельности;
   • тенденция к самостоятельности;
   • тенденция к ответственности;
   • тенденция к целенаправленным действиям;
   • ригидность – гибкость.
8. Психомоторное развитие:
   • мелкая моторика рук;
   • общая координация движений;
   • мимика.
9. Социально-бытовая адаптация:
   • сформированность навыков самообслуживания;
   • социально-бытовое ориентирование.
10. Учебные навыки:
    • чтение;
    • письмо;
    • счет.
11. Трудовые умения и навыки.
12. Коммуникативность.

Для удобства интерпретации каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня

1. от 0 до 2 – низкий уровень состояния и развития функции;
2. от 3 до 5 – средний уровень состояния и развития функции;
3. от 6 до 8 – высокий уровень состояния и развития функции;
4. от 9 до 10 – очень высокий уровень развития функции.

Переход с уровня на уровень говорит о качественном скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно назвать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уровень свидетельствует о формировании самостоятельности ребенка.