Психологический комфорт и безопасность ребенка в школе

Психологический комфорт и безопасность на уроке.

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

Закон РФ “Об образовании”. В статье 56 п.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, методов воспитания, связанных с физическим/психологическим насилием над личностью обучающегося”.

В статье 32.п.3 говорится “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.

К сожалению, сегодня в образовательном процессе присутствуют негативные тенденции: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, жалобы учителей на поведение учащихся, конфликтные ситуации, возникающие на уроках и переменах. Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках приводит к нервным срывам. Согласно общешкольной статистике по РФ, комфортно чувствуют себя в школе лишь 58 % учащихся, и 28 % — часто конфликтуют с учителями и одноклассниками.

Свою работу в первую очередь я бы хотел выстроить на так называемой пирамиде Маслоу. Абрахам Маслоу – американский психолог, один из основателей гуманистического направления в психологии, в 20м веке президент Американской психиатрической ассоциации.

Говоря об этой системе, хочу сразу отметить, что если один из начальных пунктов потребностей не будет удовлетворен, человек будет испытывать фрустрацию, что приведет его к поиску удовлетворения данной потребности, но чаще всего как правило более высшие потребности остаются неудовлетворенными.

1. Физиологические потребности

Удовлетворение базовых потребностей в школе и на уроке. Организация питания, работающие туалеты.

1. Потребность в безопасности.

Удовлетворение этой потребности, является одной из важнейших задач на сегодня, по моему мнению. Так как к сожалению, случаи жестокого обращения с детьми дома, в школе, физическое и психологическое насилие, буллинг со стороны сверстников. Все это приводит к сильнейшей и травматизации и подавлению желания учиться. Так как появляется сильнейшая потребность в поиске способов для выживания как физического так и психологического. В связи с необходимостью в удовлетворении этой потребности я призываю к остановке тирании и буллинга! Также в эту группу входит такие задачи, как избавиться от страха и неудач. А это означает, во-первых это возможно, а во вторых это необходимо для дальнейшего роста личности. Учитель может стимулировать и создавать такие гибкие системы в обучении, где каждый ученик сможет добывать для себя успешность.

1. Потребность в принадлежности и любви.

Принадлежность к социуму. Каждому человеку важно быть включенным в какую-либо социальную группу. Школа, класс. Этому помогают коллективные игры, сборы. Уроки по адаптации и сплочению коллектива. Это одна из главных задач так называемых субкультур. Если в этой субкультуре не пропагандируется не здоровый образ жизни. То я полагаю, что необходимо развивать их и поддерживать. Так как для некоторых детей это единственный способ быть принятым и значимым. (субкультура рэпа и хип хопа, танцевальная среда, анимэ, скейтеры, граффитисты и т.д.). К сожалению, наше общество не всегда идет верно в этом направлении и известны случаи когда возможность быть признанным и быть в социальной группе запрещается по причинам якобы аморальным и несоответствующим российским, христианским, российским традициям. В этой связи я бы хотел призвать Вас к безоценочному суждению и более широкому взгляду на некоторые вещи.

1. Потребность в уважении. В эту группу входят такие понятия как компетентность, успех, одобрение, признание. Я думаю о том, что каждый человек индивидуален и если дать возможность раскрыться этой индивидуальности, то тогда окажется что каждый из нас компетентен в своей области, так как никто другой, поэтому важно давать признание и поддержку любых успехов человека.
2. Познавательные потребности. Как Вы видите, что эта потребность существует и при удовлетворении предыдущих потребностей, эта возникает сама собой. Отсюда происходит стремление человека к познанию и к пониманию. Именно эта потребность заставляет нас расти в компетентности, науке, образовании. Не стоит давить на человека и заставлять его учиться, стоит задуматься, какая из предыдущих потребностей может быть неудовлетворенна, если у человека нет тяги к знаниям.
3. Эстетические потребности. Гармония, порядок, красота. Это естественная потребность человека, желающего быть в гармонии с миром, окружать себя красивыми вещами, видеть и наслаждаться упорядоченностью и естественным ходом вещей.
4. Самоактуализация. Реализация своих целей, способностей, развитие своей собственной личности. Духовный рост, духовное самосовершенствование, личностное углубление и формирование своего мироощущение и миропонимания.

При удовлетворении этих потребностей мы можем говорить о возникновнии здоровой личности. Однако стоит сказать что искусственное удовлетверение их (мамами, бабушками, папами, учителями) в каком то возрасте полезно, однако затем ведет к инфантилизации человека. Поэтому, необходима не только помощь в их удовлетворении но и научение как самостоятельно делать это.

         Неудовлетворение каких либо потребностей из этого списка может повлечь за собой на начальных стадиях фрустрацию, затем возможно возникновение депрессии, паники и тревоги, потом невротических расстройств, разрушающих психическое и физическое состояние человека и как следствие физические заболевания. Также следует отметить, что эти потребности возникают у человека, в той последовательности как они представлены. Поэтому нет необходимости искать потребность в эстетике и порядке у младшего школьника или развитое мировоззрение у подростка. Обычно при достаточно здоровых условиях человек раскрывает в себе все 7 блоков потребностей к 20 годам.

         Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
        Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в его силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.  
         В завершении хотел бы дать еще пару советов тому, как Вы можете помочь в росте уровня комфорта на уроке уже с понедельника:

1. Выражать свое «я», делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями;
2. Поощрять генерирование идей, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений;
3. Развивается готовность и умение брать на себя ответственность;
4. Формировать у себя и у других взгляд на другого человека как на безусловную личность.
5. Создавать ситуации, где каждый может проявить себя успешно и получить признание.
6. Использовать Я-сообщения. «Ты» - сообщение часто нарушает коммуникацию, так как вызывает у учащегося чувство обиды и горечи, создает впечатление, что прав всегда учитель (Ты всегда оставляешь грязь в тетради, ты никогда не делаешь домашнее задание, прекрати это делать, ты срываешь мне урок…). «Я»-сообщение является более эффективным способом влияния на ребенка с целью изменения его поведения. В то же время они сохраняют благоприятные отношения между учеником и учителем (Мне хотелось бы, чтобы мы договорились, я был бы рад, если начал выполнять домашнее задание)»
7. Следить за своим уровнем комфорта и учиться брать его для себя.

Список использованной литературы:

1. Аграшенников А. А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты. - М.: Вече, АСТ, 1997г.
2. Леви В. Искусство владеть собой.- М.: изд. Знание, 1991 г.
3. Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М., изд. Просвещение, 1997 г.
4. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос,1996г.