Процесс-анализ - Методы современной психотерапии. Учебное пособие - Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова

Процесс-анализ (процессинг) — это своеобразный “разбор полетов”, учебная конференция, в ходе которой анализируется работа директора и весь ход терапевтического или тренингового процесса. Это важнейший элемент обучения психодраме, придающий ему осознанный и целенаправленный характер, как бы уравновешивающий интуитивное, спонтанное, “дионисийское” начало метода — при полном к нему уважении. Процессинг проводится спустя некоторое время после сессии: участники должны несколько дистанцироваться от ее содержания, обдумать свои соображения и осознать чувства. Разумеется, первые примеры процесс-анализа касаются работы тренера и дают возможность промоделировать не только чисто процедурные моменты, но и язык этой непохожей на другие части обучения.

Директор в процессинге занимает по отношению к собственной работе позицию наблюдателя, аналитика, вместе с протагонистом и группой рассматривая психодраматическую сессию как своего рода текст. Иногда группа почти спонтанно переходит при обсуждении в совершенно иной грамматический строй: “Мне показалось, что после встречи протагониста с Отцом директор предложил выбрать одно из трех возможных направлений действия потому, что...” Во время процесс-анализа тренер следит за безопасностью процедуры для протагониста, чьи чувства могут быть задеты некорректной интерпретацией или оценочными суждениями. Он также направляет общий ход дискуссии, удерживая ее в рамках корректного профессионального обсуждения; время от времени ему приходится прояснять высказывания участников. В группах, где собрались специалисты с разным профессиональным прошлым, очень важно поддерживать принцип равенства участников и помочь им выработать для процессинга общий язык.

Возможно, даже более важным, чем формирование языка обсуждения, является моделирование самой роли “экс-директора”, рассматривающего свою недавнюю работу как серию принятия решений и стимулирующего участников к обсуждению альтернативных вариантов ведения сессии. На мой взгляд, первые образцы процессинга в учебной группе лучше всего показывают, что директорская работа (даже удачная, кажущаяся абсолютно целостной) — это всего лишь работа, а цели можно было достичь десятком других способов. Процессинг — идеальная “площадка” для замены преувеличенных (и потому нереальных) ожиданий в отношении директорской роли на подробное, пошаговое ее построение. Кстати, особенно показательны при этом процесс-аналитические сессии не вполне успешных или очень трудно разворачивавшихся психодрам: хочет того тренер или нет, он все равно остается основной ролевой моделью для учебной группы, и именно поведение в ситуации профессионального несовершенства дает некоторый образец корректного, здравого анализа их будущих трудностей, ошибок или успехов. Происходящий в каждой учебной группе переход от исключительно клиентской роли к более сложной ролевой структуре, предполагающей возможность в течение короткого времени побывать и клиентом (протагонистом, вспомогательным лицом, аудиторией), и ко-терапевтом директора (вспомогательным лицом, “дублем” протагониста), и директором, также инициируется первыми опытами процесс-анализа.

Наиболее полно трудности и возможности этой формы работы в учебной группе проанализированы в книге П.Ф. Келлермана “Психодрама крупным планом. Анализ терапевтических механизмов”. Она входит в список рекомендованной литературы и дейст­витель­но дает прекрасные инструментальные возможности для практического использования процессинга как своеобразной и эффективной учебной процедуры. В нашей программе используется также краткая инструкция по процессингу Энн Хейл (Anne Hale), позволяющая с какого-то момента делать краткие пометки прямо по ходу сессии.

Еще одна, в высшей степени полезная при обучении форма фиксации наблюдений (по памяти или по ходу) — это графические схемы, планы мизансцен сессии.

Поскольку в психодраме крайне важно пространство — как в его символическом значении, так и с точки зрения технического использования возможностей помещения, — представляется интересным и продуктивным отдельная учебная форма анализа действия с этой точки зрения. Анализ мизансцен чрезвычайно полезен (не говоря уже о том, что схематические “картинки” по ходу действия — один из лучших способов запоминать и протоколировать психодраматическую сессию). Иногда мы используем в процесс-анализе наглядные схемы, кубики, пустые стулья.

В достаточно продвинутых группах, владеющих концептуальными построениями различных теоретических ориентаций, бывают случаи специально подготовленных докладов по недавней психодраматической сессии — скажем, анализ данной психодрамы в понятиях психоанализа, гештальт-терапии и теории научения. Есть много способов развить и закрепить умение понимать происходящее в психодраме, видеть одновременно различные аспекты действия. Что же касается естественных опасений неопытных директоров по поводу того, что их работа недостаточно хороша, в руководстве по процессингу Энн Хейл есть на этот счет такая шутка: “Прежде чем стать директором, каждому следует провести сотню никуда не годных драм. Если Ваша сегодняшняя работа кажется вам ужасной, никчемной и т.д., это означает, что Вам осталось всего 99”.