Анастази А. » Психологическое тестирование



28 страница


обладает внутренней согласованностью, поскольку все его задания под-  

чинены основному направлению теста как целого.  

Критерий внутренней согласованности означает также корреляцию  

между результатами субтеста и суммарным результатом. Многие тесты  

интеллекта, например, состоят из раздельно применяемых субтестов (та-  

ких, как словарный, арифметический, завершение картинки и т.д.), из ре-  

зультатов которых складывается общий результат теста. При построе-  

нии таких тестов определяется корреляция между результатами каждого  

субтеста с общим результатом и субтесты, плохо коррелирующие с те-  

стом в целом, отбрасываются. Коэффициенты корреляции для оставших-  

ся субтестов приводятся затем как свидетельство внутренней согласован-  

ности всего теста.  

Очевидно, что корреляции внутренней согласованности теста-суще-  

ственная мера его однородности. Поскольку это свойство помогает оха-  

рактеризовать область поведения или свойство, выборочно представлен-  

ное в тесте, то степень однородности теста имеет отношение  

к конструктной валидности. Тем не менее роль внутренней согласованно-  

сти в валидности теста весьма ограничена. При отсутствии информации,  

внешней по отношению к тесту, мало что можно сказать о том, что он  

 

измеряет.  

.-_-".""" "др""" д результаты  

 

144 ПРИНЦИПЫ П(ИХ0.1(11ИЧ1.(К010 ТЕСТИРОВАНИЯ  

 

теста. Еще одним источником данных о конструктной валидности мо-  

гут служить эксперименты, в которых исследуется влияние тех или иных  

факторов на результаты теста. При проверке валидности критериально-  

ориентированного теста, предназначенного, скажем, для использования  

в индивидуальном обучении, один из подходов состоит в сравнении ре-  

зультатов тестирования до и после экспериментального воздействия.  

Предполагается, например, что результаты до обучения должны быть  

низкими, а после обучения - высокими. То же соотношение можно прове-  

рить и на отдельных заданиях теста (W.J. Popham, 1971). В идеале  

с каждым заданием до обучения должно справиться минимальное, а по-  

сле обучения-максимальное число учеников. Задания, с которыми мало  

кто справляется в обоих случаях, слишком трудны, а те, с которыми  

справляются все и до и после обучения, слишком доступны с точки зре-  

ния целей, преследуемых тестом. Если многие в первый раз справляются,  

а во в горой раз не справляются с заданием, то что-то неладно или  

с этим заданием, или с обучением, или с тем и другим.  

Тест, предназначенный для измерения тревожности, можно испы-  

тать, давая его испытуемым до и после того, как они были помещены  

в обстановку, провоцирующую состояние тревоги (примером может слу-  

жить проверка знаний в условиях, отвлекающих от проверки, и в стрес-  

совой ситуации). Начальные тестовые показатели можно сопоставить  

с физиологическими и иными показателями тревоги во время и после  

экспериментального воздействия. Вместе с тем можно сравнить резуль-  

таты тестирования до и после воздействия. Значимый прирост показате-  

ля теста будет свидетельствовать о том, что он отражает текущий уро-  

вень тревожности. Аналогичным образом можно построить эксперимент  

на проверку теста относительно других измеряемых им свойств.  

Конвергентная и дискриминантная валидности. В своем  

глубоком анализе конструктной валидности Д.Т. Кэмпбелл  

(D.T. Campbell, 1960) отмечает, что конструктная валидность теста зави-  

сит не только от того, насколько тесно он коррелирует с другими пере-  

менными, с которыми теоретически должен коррелировать, но и от от-  

сутствия значимой корреляции с переменными, с которыми он не должен  

быть связан. В более ранней работе Д.Т.Кэмггбелла и Д. В. Фиске  

(D.T. Campbell, D.W. Fiske, 1959) эти процессы соответственно были на-  

званы конвергентной и дискриминантной валидацией. Например, значи-  

мая корреляция теста технических способностей с последующими оцен-  

ками но курсу производственною обучения относится к конвергентной  

валидности, тогда как дискриминант ной валидности отвечала бы низкая  

и незначимая корреляция с пониманием читаемою текста, поскольку это  

умение безотносигельно к icciy. предназначенному измерять технические  

способное т и.  

Напомним. 410 требование низкой корреляции с безотносительными  

к тесту переменными рассматривалось выше в связи с дополнительными  

процедурами валидацни по содержанию. Дискриминантная валидация  

также имеет прямое отпопгенпс к определению валидности личностных  

тестов, в которых безотносшельные к гесту переменные, причем разны-  

ми путями, могут влиять на результаты.  

В упомянутой выше сгатье (13. Т. Campbell. D.W. Fiske. 1959) предло-  

жена схема эксперимента, позволяюгцею одновременно производить  

конвергентную и дпскриминапгпую валидацию. названную ими много-  

 

145  

 

иЛЛИД11(Н1Ь. (KHOBHbIL ПОНЯТИЯ  

 

гает оценку двух или более свойств двумя или более методами. Табл. 12,  

взятая из этой сппьи, поясняет эту процедуру. На этой таблице изобра-  

жены всевозможные корреляции показателей по трем свойствам, изме-  

ряемым тремя методами. Эти свойства А, В и С могут обозначать со-  

ответственно склонность к лидерству, общительность и мотивацию  

достижений. В качестве методов могут выступать (1) опросник, который  

испытуемый заполняет сам, (2) проективная методика и (3) оценки кол-  

лег. Таким образом, А означает данные о стремлении к лидерству, по-  

лученные с помощью онросника, л;-данные по тому же признаку, но на  

основании проективного теста, а Сд-оценки мотивации достижений, да-  

ваемые коллегами, и т.д.  

Гипотетические коэффициенты корреляции, приведенные в табл. 12,  

включают в себя коэффициенты надежности (они стоят в скобках вдоль  

главной диагонали) и коэффициенты валидности (напечатаны полу-  

жирным шрифтом но трем коротким диагоналям). Как показывают  

коэффициенты валидности, результаты измерения каждого свойства раз-  

личными методами коррелируют между собой. Здесь каждая мера сопо-  

ставляется с другими независимыми мерами того же свойства, как и  

в знакомой нам процедуре валидации. Таблица также содержит коэффи-  

циенты корреляции между различными свойствами, измеренными одним  

и тем же (сплошные треугольники) и разными (пунктирные треугольни-  

 

Таблица 12  

Гипотетическая миоюметодная матрица свойств (D.T.Campbell, D.W.Fiske, 1959, р. 82)  

 

Мотод 1  

 

Метод 2  

 

Метод 3  

 

свойства А B.i С.)  

 

В, С, АЗ  

 

0,89)  

 

Метод 1 В<  

 

.(0,76)  

 

Ag 0,570,22 0,0910,93)  

 

1  

Метод 2 Bg 1 0,220,57 0,10  

 

I -j  

Ll -ЇU Ъ  

 

0,22 0 1.0,670,42 0,33 1,94)  

 

1 1  

Метод 3 Вд 1 0,23 0,58 0,12 0,43" 0,660,34  

 

1  

0,11 0,110,45 [0,34 0,320,58  

 

.(0,85)  

 

146 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ  

 

ки) методами. Конструктная валидность может считаться удовлетвори-  

тельной, если коэффициенты валидности явно выше коэффициентов кор-  

реляции между различными свойствами, измеренными различными  

методами. Они также должны быть выше коэффициентов корреляции  

между различными свойствами, измеренными одним и тем же методом.  

Например, корреляция между стремлением к лидерству, определенным  

путем самооценки и проективным методом, должна быть выше, чем кор-  

реляция между стремлением к лидерству и общительностью, найденным  

по опросникам, заполняемым самим испытуемым. Если последняя кор-  

реляция, представляющая дисперсию при фиксированном методе, была  

бы высокой, то это могло бы означать, например, что на индиви-  

дуальные результаты данного опросника заметно влияет такой безотно-  

сительный к тесту фактор, как способность понимать вопросы или жела-  

ние предстать в выгодном свете по всем свойствам.  

Д. В. Фиске (D. W. Fiske, 1973) считает желательным дополнительно  

воспользоваться еще одним множеством корреляций, особенно при кон-  

структной валидности личностных тестов. Эти корреляции относятся  

к измерению одного и того же свойства одним и тем же методом, но по-  

средством разных тестов. Например, два исследователя могут независи-  

мо друг от друга составить опросники выносливости, а результаты обо-  

их опросников могут по-разному коррелировать с другими свойствами  

личности. Если это происходит, то нельзя считать, что оба опросника из-  

меряют один и тот же личностный конструкт-выносливость.  

Добавим, что описанная выше матрица надежности указывает на со-  

гласованность двух мер одного и того же свойства, полученных предель-  

но сходными методами, такими, как параллельные формы теста; на ва-  

лидность между двумя мерами одного свойства, полученными предельно  

различными методами, например с помощью теста и посредством опро-  

са мнений коллег. Поскольку сходство и различие методов могут про-  

являться в разной степени, теоретически надежность и валидность могут  

рассматриваться как принадлежащие одному и тому же континууму. Од-  

нако, как правило, методы, используемые для измерения надежности  

и валидности, легко различимы.  

 

итоги  

 

Мы рассмотрели несколько способов задавать вопрос: <Насколько  

валиден данный тест?> Чтобы четче выделить отличительные черты раз-  

ных типов валидности, применим каждый из них к тесту, состоящему  

из 50 различных арифметических задач. В табл. 13 отражены 4 способа  

использования данного теста и соответствующие им процедуры валида-  

ции. Из таблицы видно, что выбор процедуры валидации зависит от  

последующего назначения результатов теста. Валидность одного и того  

же теста в зависимости от цели его применения должна устанавли-  

ваться по-разному. Если тест достижений используется для предска-  

зания дальнейших успехов на более высоком уровне обучения, как в слу-  

чае отбора старшеклассников при их приеме в колледж, то валидность  

этого теста нужно устанавливать относительно оценок, получаемых  

в колледже, а не относительно содержания данного школьного курса.  

Примеры из табл. 13 поясняют различия между разного типа ва-  

лидациями. Дальнейшее рассмотрение этих процедур, однако, показы-  

вает, что валидности по содержанию, относительно критерия и конструкт-  

ная ре являются строго различными или логически упорядоченными  

 

147 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ понятия  

 

Таблица 13  

Валидность одного и того же арифметического теста применительно к разным целям  

 

Цель тестирования Вопрос) на который должен Тип валидности  

ответить тест  

 

Тестирование достижений по Что Дик усвоил на По содержанию  

арифметике в средних классах сегодняшний день?  

школы  

Тестирование способностей для Как Джим будет Прогностическая  

предсказания возможности освоения учиться в дальнейшем? относительно критерия  

курса математики в старших  

классах  

Диагностирование трудностей Выявило ли выполнение Текущая относительно  

в обучении теста Биллом какие-то критерия  

трудности в обучении?  

Тестирование логического Как можно охарактери- Конструктная  

мышления зовать психическую  

деятельность Генри?  

 

категориями. Напротив, конструктная валидность-широкое понятие,  

включающее другие типы валидности. Все обсуждавшиеся выше конкрет-  

ные методы установления валидностей по содержанию или относитель-  

но критерия можно было рассматривать в разделе конструктной валид-  

ности. Сравнение показателей двух групп, скажем невротиков и здоро-  

вых, является способом проверки конструктной валидности теста, на-  

правленного на измерение эмоциональной устойчивости, тревожности и  

других свойств личности. Сравнение показателей глубоко умственно от-  

сталых и нормальных школьников-это способ исследования конструкт-  

ной валидности теста интеллекта. Корреляция теста технических спо-  

собностей с успешностью обучения на специализированных курсах и с  

выполнением различного рода работ позволяет нам лучше понять  

конструкт, измеряемый тестом. Валидность относительно разнообразных  

практических критериев обычно приводится в руководствах к тесту с  

тем, чтобы будущему его пользователю легче было узнать, что изме-  

ряет тест. Даже не будучи заинтересован в предсказании использован-  

ных критериев, он по их списку сможет составить себе представле-  

ние об области поведения, выборочно представленной в тесте.  

Точно так же валидность по содержанию играет важную роль как  

при построении, так и при последующей оценке всех тестер. Подбирая  

задания для любого нового теста, составитель руководствуется неко-  

торыми гипотезами относительно соотношения между выбираемым ти-  

пом содержания и поведением, которое он намерен измерять. Все спо-  

собы валидации критерия, в том числе обсуждавшиеся в конструктной  

валидности, служат инструментом проверки таких гипотез. Что касается  

пользующегося.тестом, то при оценке теста ему не следует слишком по-  

лагаться на валидностьпо содержанию. Например, при проверке словар-  

ного состава опросника эмоциональной устойчивости с точки зрения до-  

ступности его для тех, кого намечается тестировать, он может  

обнаружить, что результаты определенного теста слишком зависят от  

скорости работы испытуемого или что в тесте интеллекта, разработан-  

ном 20 лет назад, слишком много устаревших заданий. Все такие нябтттп-  

 

148 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ  

 

ста. Собственно говоря, нет таких сведений, получаемых в ходе любой  

процедуры валидации, которые бы ни имели отношения к конструктной  

валидное ти.  

Официально термин <конструктная валидность> был введен в психо-  

метрию в 1954 г. в <Методических указаниях по психологическим тестам  

и диагностике>, являющихся первым изданием ныне действующих  

<Норм> Американской психологической ассоциации (Standards..., 1974).  

Хотя процедуры, отнесенные к разряду конструктной валидации, в то  

время были уже не новы, последовавшее затем обсуждение конструктной  

валидности способствовало уточнению формулировок и систематическо-  

му обоснованию данного подхода. Понятие конструктной валидности  

позволило подчеркнуть роль психологической теории в разработке те-  

стов и необходимость формулировать гипотезы, подлежащие подтвер-  

ждению или опровержению в процессе валидации. Это особенно важно  

при опенке тестов, предназначенных для научных изысканий.  

В практическом плане это понятие оказалось полезным при изуче-  

нии валидности критериальных мер, применяемых в традиционной вали-  

дации по критерию (L.R.James. 1973). Анализируя корреляцию раз-  

личных критериальных мер между собой и с другими относительными  

переменными, проводя факторный анализ таких данных, можно больше  

узнать о значении того или иного критерия. В некоторых случаях резуль-  

таты такого исследования приводят к перестройке или замене критерия,  

выбранною для валидации теста. Так или иначе они обогащают интер-  

претацию данных о валидности теста.  

Конструктная валидность находит также практическое применение  

в ситуациях, когда валидация по критерию невозможна, например при  

определении локальной валидности тестов для отбора персонала на про-  

мышленные предприятия. Выше, при обсуждении синтетической валид-  

ности, уже говорилось о возникающих в этом случае трудностях. Кон-  

структная валидность подсказывает еще один способ преодоления этих  

трудностей при оценке применимости существующих тестов к опреде-  

ленному виду работ. Как и при построении синтетической валидности,  

этот подход предусматривает проведение систематического анализа типа  

работы, после чего квалификация выполняющего ее работника описы-  

вается в терминах конструктов соответствующего поведения. Далее, если  

тест до своей публикации прошел необходимые исследования, то сведе-  

ния, пршюдпмые в руководстве к нему, позволяют очертить основные  

коне) рук ii.i, измеряемые тестом. Если они явно совпадают с теми, ко-  

торые 1п.1лс,к:<1 измерению, то указанные сведения дают возможность  

пепосрсдч псине оценить соответствие теста функциям, осуществляемым  

при данном циде работ. В противном случае с их помощью можно рас-  

СЧ111.П1, ./конфициент или иной количественный показатель синтетиче-  

ской палндноии.  

Коне 1 рук тая валидность также стимулировала поиски новых путей  

получения палидациоппых данных. Хотя основные методы исследования  

коне 1 рук iiioii иалидностп уже давно известны, к ним присоединяются все  

новые и HOIII.IC процедуры. Однако многочисленность методов сбора  

данных lain в себе определенные опасности. Может случиться, что со-




Скачать бесплатно по прямой ссылке


Просмотров: 777
Категория: Библиотека » Психодиагностика


Другие новости по теме:

  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 5 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 2 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 16 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 17 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 18 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 22 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 6 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 20 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 21 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 23 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 15 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 14 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 3 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 4 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 7 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 8 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 10 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 11 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 1 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 13 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 24 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 26 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 12 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 30 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 19 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 9 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 29 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 28 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 27 страница
  • Барсова Анна » Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности » 25 страница



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь