Феноменология трудностей
|
Возможные психологические
причины
|
Психодиагностические
методики
|
1. В письменных работах
пропускает буквы (19,9%)
|
1. Низкий уровень развития
фонематического слуха
|
1. Тест различения и выбора
фонем
|
2. Слабая концентрация
внимания
|
2. Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания
|
3. Несформированность
приемов самоконтроля
|
3. Методика «Узор»
|
4.Индивидуально-
типологические особенности личности
|
4. Методика Рене Жиля
|
5. Другие психоло-гические
причины
|
|
2. Неразвитость
орфографической зоркости (19,0%)
|
1. Низкий уровень развития
произвольности
|
1. Методика «Графический
диктант»
|
2. Несформированность
приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
|
2. Методика «Узор»
|
3. Низкий уровень объема и
распределения внимания
|
3. Методика изучения объема
и распределения внимания
|
4. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
|
4. Методика «Оперативная память»
|
5. Слабое развитие
фонематического слуха
|
5. Тест различения и выбора
фонем
|
6. Другие психоло-гические
причины
|
|
3. Невнимателен и рассеян
(17,0%)
|
1. Низкий уровень развития
произвольности
|
1. Методика «Графический
диктант»
|
2. Низкий уровень объема
внимания
|
2. Методика изучения объема
внимания
|
3. Низкий уровень
концентрации и устойчивости внимания
|
3. Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания
|
4. Преобладающая мотивация
учения - игровая
|
4. Методика изучения
мотивации (по Белопольской)
|
5. Другие психологические
причины
|
|
4. Испытывает трудности при
решении математических задач (14,8%)
|
1. Низкий уровень развития
общего интеллекта
|
1. Методика Векслера «для
соответствующего возраста»
|
2. Слабое понимание
грамматических конструкций
|
2. Методика изучения
осмысления на основе слухового восприятия
|
3. Несформированность
умения ориентироваться на систему признаков
|
3. Методика «Рисование по
точкам»
|
4. Низкий уровень развития
образного мышления
|
4. Методика «Лабиринт»
|
5. Другие психологические
причины
|
|
5. Испытывает затруднения
при пересказывании текста (13,5%)
|
1. Несформированность
умения планировать свои действия
|
1. Методика «Узор»
|
2. Слабое развитие
логического запоминания
|
2. Методика «Запомни пару»
|
3. Низкий уровень речевого
развития
|
3. Методика Эббингауза
|
4. Низкий уровень развития
образного мышления
|
4. Методика «Лабиринт»
|
5. Низкий уровень развития
логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
|
5. Методика «Сапожки»
методика «Заполни пустую клетку»
|
6. Заниженная самооценка
|
6. Шкала самооценки
(Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина), рисунок несуществующего животного
|
7. Другие психологические
причины
|
|
6. Неусидчив (13,1%)
|
1. Низкий уровень развития
произвольности
|
1. Методика «Графический
диктант»
|
2. Индивидуально- типологические
особенности личности
|
2. Методика изучения
темперамента
|
3. Низкий уровень развития
волевой сферы
|
3. Методика 11 Графический
диктант «Домик»
|
4.Другие психологические
причины
|
|
7. Трудно понимает
объяснение с первого раза (12,7%)
|
1. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
1. Методика «Узор»
|
2. Слабая концентрация
внимания
|
2. Модификация метода
Пьерона- Рузера
|
3. Низкий уровень развития
восприятия
|
3. Методика изучения
восприятия
|
4. Низкий уровень развития
произвольности
|
4. Методика «Домик»
Графический
диктант
|
5. Низкий уровень развития
общего интеллекта
|
5. Методика Векслера «для
соответствующего возраста»
|
6. Другие психологические
причины
|
|
8. Постоянная грязь в
тетради (11,5%)
|
1. Слабое развитие тонкой
моторики пальцев рук
|
1. Методика «Змейка»
|
2. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
2. Методика «Узор»
|
3. Недостаточный объем
внимания
|
3. Методика определения
объема внимания
|
4. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
|
4. Методика «Оперативная
память»
|
5. Другие психологические
причины
|
|
9. Плохое знание таблицы
сложения и умножения (10,2%)
|
1. Низкий уровень развития
механической памяти
|
1. Методика изучения
логического и механического запоминания
|
2. Низкий уровень развития
долговременной памяти
|
2. Методика изучения
долговременной памяти
|
3. Развитие общего
интеллекта ниже возрастной нормы
|
3. Методика Векслера для
соответствующего возраста
|
4. Низкий уровень развития
произвольности
|
4. Методика 11 Графический
диктант
|
5. Слабая концентрация
внимания
|
5. Методика изучения
концентрации внимания
|
6. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
6. Методика «Узор»
|
7. Другие психоло- гические
причины
|
|
10. Не справляется с
заданиями для самостоятельной работы (9,6%)
|
1. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
|
2. Методика Графический
диктант
|
3. Другие психоло- гические
причины
|
|
11. Постоянно забывает дома
учебные предметы (9,5%)
|
1. Высокая эмоциональная
нестабильность, повышенная импульсивность
|
1. Детский вариант
характерологического опросника Г.Айзенка
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
|
2. Методика «Графический
диктант»
|
3. Низкий уровень
концентрации и устойчивости внимания
|
3. Методика изучения
концентрации и устойчивости
внимания
|
4. Другие психологические
причины
|
|
12. Плохо списывает с доски
(8,7%)
|
1. Несформированность
предпосылок учебной деятельности
|
1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
|
2. Методика «Графический
диктант»
|
3. Низкий уровень
переключения внимания
|
3. Методика изучения
переключения внимания
|
4. Недостаточный объем
внимания
|
4. Методика изучения объема
и распределения внимания
|
5. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
|
5. Методика «Оперативная
память»
|
6. Другие психологические
причины
|
|
13. Домашнюю работу
выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)
|
1. Низкая скорость
протекания психических процессов
|
1. Детский вариант
характерологического опросника Г.Айзенка
|
2. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
2. Методика «Узор»
|
3. Низкий уровень развития
произвольности
|
3. Методика Графический
диктант
|
4. Другие психологичес- кие
причины
|
|
14. Любое задание не
обходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
(6,9%)
|
1. Низкий уровень
концентрации и устойчивости внимания
|
1. Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
|
2. Методика Графический
диктант
|
3. Несформированность
умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
|
3. Методика «Узор»
|
4. Несформированность
предпосылок учебной деятельности
|
4. Методика «Узор»
|
5. Другие психологичес- кие
причины
|
|
15. Постоянно пере
спрашивает учите- ля (6,4%)
|
1. Низкий уровень объема
внимания
|
1. Методика изучения объема
и распределения внимания
|
2. Слабая концентрация и
устойчивость внимания
|
2. Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания
|
3. Низкий уровень развития
переключения внимания
|
3. Методика изучения
переключения внимания
|
4. Низкий уровень развития
кратковременной памяти
|
4. Методика «Оперативная
память»
|
5. Низкий уровень развития
произвольности
|
5. Методика Графический
диктант
|
6. Несформированность
умения принять учебную задачу
|
6. Методика «Узор»
|
7. Другие психологические
причины
|
|
16. Плохо ориентируется в
тетради
(5,5%)
|
1. Низкий уровень развития
восприятия и ориентировки в пространстве
|
1. Тест Керна-Йирасека
субтесты 2, 3
|
2. Низкий уровень развития
произвольности
|
2. Методика Графический
диктант
|
3. Слабое развитие мелкой
мускулатуры кистей рук
|
3. Методика «Змейка»
|
4. Другие психологические
причины
|
|
17. Поднимает руку, а при
ответе молчит (4,9%)
|
1. Несформированность
отношения к себе как к школьнику
|
1. Анкета для определения
школьной мотивации
|
2. Заниженная самооценка
|
2. Методика изучения
самооценки
|
3. Низкий уровень развития
произвольности
|
3. Методика Графический
диктант
|
4. Другие психологичес- кие
причины
|
|
18. Опаздывает на уроки
(4,8%)
|
1. Несформированность
приемов самоконтроля
|
1. Методика «Узор»
|
2. Низкий уровень развития
концентрации и устойчивости внимания
|
2. Методика изучения
концентрации и устойчивости внимания
|
3. Низкий уровень развития
произвольности
|
3. Методика «Домик»
Графический диктант
|
4. Возможные трудности в
семье
|
4. Методика Кинетический
рисунок семьи
|
5. Причины вторичной выгоды
|
5. Методика «Незаконченные
предложения»
|
6. Другие психологические
причины
|
|
19. Постоянно отвлекается
на уроках. залезает под парту, играет, ест (4,7%)
|
1. Несформированность
отношения к себе как к школьнику
|
1. Анкета для определения
школьной мотивации
|
2. Преобладающая мотивация
учения -игровая
|
2. Методика изучения
мотивации (По Белопольской)
|
3. Индивидуально- типологические
особенности личности
|
3. Методика Рене Жиля
|
4. Низкий уровень развития
концентрации и устойчивости внимания
|
4. Методика изучения
концентрации внимания модификация метода Пьерона -Рузера
|
5. Низкий уровень развития
произвольности
|
5. Методика «Домик»
Графический диктант
|
6. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
6. Методика «Узор»
|
7. Другие психологичес- кие
причины
|
|
20. Испытывает страх перед
опросом учителя
(4,67%)
|
1. Заниженная самооценка
|
1. Методика изучения
самооценки
|
2. Возможные трудности в
семье
|
2. Методика Кинетический
рисунок семьи
|
3. Внутреннее стрессовое
состояние
|
3. Методика Люшера
|
4. Индивидуально-
типологические особенности личности
|
4. Методика Рене-Жиля,
детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
|
5. Другие психологические
причины
|
|
21. При проверке тетради
после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью
отсутствует (2,6%)
|
1. Несформированность
отношения к себе как к школьнику
|
1. Анкета для определения
школьной мотивации
|
2. Преобладающая мотивация
учения - игровая
|
2. Методика изучения
мотивации (По Белопольской)
|
3. Низкий уровень развития
произвольности
|
3. Методика Графический
диктант
|
4. Несформированность
приемов учебной деятельности
|
4. Методика «Узор»
|
5. Другие психологические
причины
|
|
22. Во время урока выходит
и отсутствует продолжительное время (1,0%)
|
1. Отсутствует учебная
мотивация
|
1. Методика изучения
мотивации (По Белопольской)
|
2. Несформированность
отношения к себе как к школьнику
|
2. Анкета для определения
школьной мотивации
|
3. Заниженная самооценка
|
3. Методика изучения
самооценки Спилбергера
|
4. Внутреннее стрессовое
состояние
|
4. Методика Люшера
|
5. Трудности в усвоении
материала, связанные с ЗПР
|
5. Методика Векслера для
соответствующего возраста
|
6. Другие психологические
причины
|
|
23. Комментирует оценки и
поведение учителя своими замечаниями(0,97%)
|
1. Возможные трудности в
семье
|
1. Методика Кинетический
рисунок семьи
|
2. Перенесение функции
матери на учителя
|
|
3. Особенности развития «Я»
концепции
|
3. Методика Несуществующее
животное
|
4. Другие психологические
причины
|
|
24. Долгое время не может
найти свою парту (0,7%)
|
1. Слабое развитие
ориентировки в пространстве
|
1. Таблицы Шульте
|
2. Низкий уровень развития
образного мышления
|
2. Методика «Лабиринт»
|
3. Низкий уровень развития
восприятия
|
3. Методика изучения
восприятия
|
4. Низкий уровень
сформированности произвольности
|
4. Методика «Домик»
Графический диктант
|
5. Низкий уровень развития
самоконтроля
|
5. Методика «Узор»
|
6. Низкий уровень развития
долго- временной памяти
|
6. Методика изучения
долговременной памяти
|
7. Адаптационный стресс,
связанный с большим количеством ярких событий
|
|
8. Другие психологические
причины
|
|