|
|
Приложения - Психология общих способностей - ДружининДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА (Тест Р. Амтхауэра)* Первая часть теста На выполнение заданий первой части теста отводится 15 мин. Ниже вы найдете предложения, в каждом из которых не хватает одного слова. Вам следует из пяти возможных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение. В опросном листе вы отмечаете номер правильного ответа. 1. Противоположностью надежды является: 1) разочарование; 2) отчаяние; 3) уныние; 4) удовлетворенность; 5) угнетенность. 2. Этикетка — это в большинстве случаев: 1) отличительный знак; 2) указание; 3) надпись; 4) реклама; 5) название. В заданиях, расположенных ниже, приводится 5 слов. Четыре из них всегда являются сходными по определенному признаку. Вам нужно найти пятое слово, которое к ним не подходит. В опросном листе следует отметить номер слова, не подходящего к остальным. 3. 1) ложное умозаключение; 2) обман; 3) мошенничество; 4) подлог; 5) подделка. Сокращенный вариант теста разработан А Н. Ворониным и С. Д Бирюковым. 4. 1) подтверждение; 2) решение; 3) планирование; 4) оценка; 5) суждение В следующей группе заданий вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, расположенных ниже, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти. Его номер вы отмечаете в опросном листе. 5. «Вестибюль» и «сени» связаны так же, как «дом» и...? 6. 7. 1) лифт; 2) двор; 3) крыша; 4) палатка; 5) стена. «Доверие» и «эксперт» связаны так же, как «неуверенность» и ...? 1) опыт; 2) ошибка; 3) новичок; 4) любитель; 5) рутинер. «Альбом» и «фото» связаны так же, как «газета» и ...? 1) бумага; 2) новость; 3) статья; 4) заголовок; 5) объявления. В следующей группе вам даны 6 слов. Из них вы должны выбрать два, которые объединяются одним более общим понятием, например: Хлеб» и «масло» — это правильное решение, эдк как они объединяются об- 1) нож; 2) масло; 3) газета; 4) хлеб; 5) сигара; 6) браслет. «Хлеб» и «масло» — это правильное решение, эдк как они объединяются общим названием — продукты питания. Поэтому правильными будут ответы под номерами 2 и 4. Номера правильных ответов вы отмечаете в опросном листе. 8. 1) крыша; 2) пиво; 3) кружка; 4) закусочная; 5) хмель; 6) молоко. 9. 1) специалист; 2) фехтовальщик; 3) лейтенант; 4) практикант; 5) секретарша; 6) альпинист. 10. 1) сожалеть; 2) щипать; 3) строить; 4) мерзнуть; 5) сочинять музыку; 6) оставаться. Вторая часть теста На выполнение заданий второй части теста отводится 15 мин. Ниже вам предлагаются арифметические задачи. Их необходимо решить правильно и по возможности быстро! Получившийся ответ вы находите среди предложенных вариантов и его номер отмечаете в опросном листе. 11. Для ремонта улицы 3 рабочим необходимо 6 дней. За сколько дней будет закончена работа, если будут заняты 9 человек? 1) 1; 2) 2; 3) 3; 4) 4; 5) 5; 6) 14; 7) 16; 8) 18; 9) 20. 12. Для получения сплава взяли 2 части меди и 1 часть цинка. Сколько граммов цинка нужно для получения 39 г этого сплава? 1) 1; 2) 8; 3) 9; 4) 12; 5) 13; 6) 16; 7) 19; 8) 32; 9) 35. 13. 2 поезда встретились в 8 часов. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться в 8 час. 20 мин, если один двигается со скоростью 120 км/час, а другой 75 км/час (в разные стороны)? 1) 4; 2) 15; 3) 29; 4) 30; 5) 39; 6) 45; 7) 55; 8) 65; 9) 85. 14. Из 50 деталей 4 % имеют размеры больше заданных, 12% — меньше заданных. Сколько деталей имеют заданный размер? 1) 2; 2) 8; 3) 12; 4) 18; 5) 32; 6) 34; 7) 42; 8) 68; 9) 84. 15. 52 монеты следует разделить на 2 части так, чтобы одна часть была в 3 раза больше другой. Сколько монет будет в меньшей части5 1) 3; 2) 7; 3) 11; 4) 12; 5) 13; 6) 14; 7) 17; 8) 23; 9) 39. 16. По старым расценкам за 5 гаек рабочий получил 1200 руб., по новым он получает 1200 руб. за 4 гайки. На сколько процентов повысились расценки? 1) 5; 2) 6; 3) 10; 4) 12; 5) 16; 6) 20; 7) 25; 8) 30; 9) 60 17. Кубик со стороной в 3 см весит 54 г. Сколько граммов весит кубик из того же материала со стороной в 2 см? 1) 16; 2) 18; 3) 24; 4) 28; 5) 34; 6) 35; 7) 36; 8) 43; 9) 48. В следующей группе заданий вам предлагаются числа, расположенные по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего числового ряда. Например, дан ряд: 16, 18, 20, 22, 24, 26. В этом ряду каждый последующий член увеличивается на 2. Следовательно, последнее число будет 28. Это число вы находите среди предлагаемых вариантов и его номер помечаете в опросном листе. В некоторых заданиях вам необходимо будет пользоваться умножением и делением. 18. 57,60,30,34,17,22,11? 1) 6; 2) 8; 3) 11; 4) 13; 5) 16; 6) 17; 7) 27; 8) 45; 9) 51 19. 2,3,6,11,18,27,38? 1) 7; 2) 13; 3) 15; 4) 17; 5) 50; 6) 51; 7) 52; 8) 76; 9) 84 20. 174,171,57,54,18,15,? 1) 1; 2) 3; 3) 5; 4) 7; 5) 9; 6)10; 7) 11; 8) 12; 9) 13 Третья часть теста На выполнение заданий третьей части теста отводится 15 мин. Ниже под номерами 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 приведены фигуры, разбитые на части. Вам следует мысленно соединить эти части и определить, какая из фигур — под номерами 1, 2, 3, 4 или 5 — получится. В последней группе заданий первый ряд содержит 5 различных кубиков, обозначенных цифрами 1, 2, 3, 4, 5 — это варианты ответов. Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три признака вы можете видеть. В каждом из заданий под номерами 28, 29 и 30, расположенных ниже, изображен кубик в различных положениях. Три признака вы можете видеть в различных положениях. Вам надо определить, какой из кубиков верхнего ряда показан. Кубик может быть повернут или перевернут. При этом может появиться и новый признак. Обращаем ваше внимание на то, что ни один из кубиков 1, 2, 3, 4, 5 не повторяется — каждый чем-то отличается. Они могут иметь одинаковые признаки, но в разных положениях. Мысленно поворачивая кубики под номерами 28, 29, 30, определите, с каким из кубиков верхнего ряда совпадает каждый из них. Опросный лист теста структуры интеллекта Фамилия Имя.
Отчество Возраст Пол ___Класс ___Дата заполнения. Первая часть теста 2 3
12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 123456 , 10 123456 123456
11 13 Вторая часть теста 12
123456789 123456789 14 15 123456789 123456789 17 18 123456789 123456789
20 123456789 21 24 Третья часть теста 22 23 12345 12345 12345 12345 25 26 27 28 12345 12345 12345 12345 29 30 12345 12345 ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (Краткий вариант теста Торренса)* Полный тест Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая — невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья — для словес-но-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников. Нами была предпринята попытка адаптации одного из субтестов полного теста Торренса — субтеста «Завершение картинок» (Complete Figures) — на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет. Тест адаптирован в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. При адаптации особый акцент ставился на выявление невербальной креативности как некоторой способности к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации. Другими словами — вербализация материала, с которым работает испытуемый, и средств «порождения» нового продукта не обязательна и вторична. Обозначение испытуемым нарисованного некоторыми словами не является при интерпретации результатов существенным и используется лишь для более полного понимания рисунка. Условия проведения Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирования резко понижают результаты. Данное требование являет- * А. Н. Воронин игинальность, непохожесть со-ия других испытуемых. Други-еская редкость ответа. Следует, ся общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят. Прелагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. Данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты. ^, В оригинальном тесте Торренса использужся несколько показателей креативности. Наиболее показательный из них — воигинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображтоия других испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. В этом, на наш взгляд, достаточно ярко проявляются различия между вербальной и невербальной креативностью. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка. Показатель «оригинальность» рисунка в нашем случае оценивался исходя из всего массива данных и подсчитывался по следующей формуле:
Or = 1 - х - 1 X - 1 где Or — оригинальность данного типа рисунка; Х — количество рисунков данного типа; х — максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых. Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1,00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уни- олрпци креативности кальности, определяемый как количество уникальных картинок для данного испытуемого. Наряду с показателем «оригинальность» в полном тесте Торренса используется показатель «беглости» выполнения, определяемый как количество рисунков за исключением повторяющихся (без существенных вариаций) и нерелевантных. Под нерелевантными понимаются рисунки, не включающие в себя линий сти-мульного материала или не являющиеся составной частью рисунка. При адаптации методики в наших условиях данный показатель оказался малоинформативным. При наличии нерелевантных рисунков, как правило, наблюдался процесс перехода от неоригинальных рисунков к оригинальным и уникальным, то есть имел место последовательно разворачиваемый во времени процесс перехода к творческим решениям. Гораздо реже (1-2 случая) имело место непонимание инструкции. В обоих этих случаях стандартная процедура подсчета тестового балла неприменима и для определения уровня креативности требуется повторное тестирование. Такой показатель, как «гибкость», достаточно хорошо работает в субтесте «Параллельные линии», где требуется дорисовать до осмысленного изображения двенадцать пар параллельных линий. «Гибкость» в данном случае подразумевает наличие различных типов изображений для каждой пары линий и легкость перехода от одного типа изображения к другому. В случае с различным стимульным материалом, предлагаемым для дорисовки, такой показатель вряд ли осмыслен и при его определении как «количество различных категорий изображений» мало-отличим от оригинальности. Показатель «сложности» изображения, понимаемый как «тщательность разработки рисунка, количество дополнений к основному рисунку и т. д.», на наш взгляд, характеризует скорее некоторый «изобразительный» опыт испытуемого и определенные личностные черты (например, эпилептоид-ность, демонстративность), чем характеристики креативности. В данном варианте теста показатели не используются. Инструкция Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке. Обработка результатов тестирования Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать невербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то необходимо анализировать результаты по всей новой выборке и только тогда давать заключения об отдельных людях. В лаборатории диагностики способностей и ПВК имеется компьютерная программа ввода данных и обработки результатов для IBM PC. Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить дорисованные с имеющимися в атласе и при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех картинок. Пусть первый рисунок схож с картинкой 1.5 атласа. Ее оригинальность — 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность — 0,00. Третий рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0,00. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (ни на что в атласе не похожим). Его оригинальность — 1,00. Щестой рисунок оказался схожим с картинкой 6,3 и его оригинальность 0,67. Такр^м образом, суммарной балл для данного протокола — 2,41 / 5 = 0,48. »^^^ При оценке оригинальности данного рисунка следу^рлринимать во внимание, что иногда «типичные» рисунки появляются в ответ накетипичные для них стимулы. Так, для картинки 1 наиболее типичен рисунок, названный нами условно «облако». Такого же типа рисунок может появиться в ответ на стимульный материал картинки 2 или 3. В атласе такие случаи дублирования не приводятся и оригинальность таких рисунков следует оценивать по имеющимся для других картинок изображениям. В нашем случае оригинальность рисунка «облако», появившегося на второй картинке, оценивается 0,00 баллами. Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола — 1. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него невербальной креативности. Результаты рассмотренного выше протокола показывают, что данный человек находится на границе 80 %. Это означает, что примерно у 80 % людей в данной выборке невербальная креативность (по индексу оригинальности) оказалась выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше и только 20 % имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса мала и поэтому как вспомогательный используется индекс оригинальности. Процентильная шкала 1 — процент людей, результаты которых превышают указанный уровень 2 — значение индекса оригинальности 3 — значение индекса уникальности
Атлас типичных рисунков Тест Торренса (завершение картинок) Картинка № 1
Условное название Облако Оригинальность 0,00 о о -^"") ^У < во
№ картинки № рисунка Условное название Брови Оригинальность 0,74
СЦу и денёк!
№ картинки № рисунка Условное название Пятачок Оригинальность 0,81
Заяц, Кот Кот
№ картинки № рисунка Условное название Ухо
Ч.еловеческое ухо
№ картинки № рисунка Условное название Изгиб пути Оригинальность 0,85
Лыжник Река
№ картинки № рисунка Условное название Солнце Оригинальность 0,88
Жаркий день Солнце
№ картинки № рисунка Условное название Мишень Оригинальность 0,90
№ картинки № рисунка Условное название Круги на воде Оригинальность 0,92
Круги на. воде Круги на воде № картинки № рисунка 2 9, 10 Условное название Срез. Шея птицы
^Щорец дерева Разрез ^лока
Оригинальность 0,94 Картинка № 3
№ картинки № рисунка Условное название Кит Оригинальность 0,52
Кит 'Весёлый кит Кит
№ картинки № рисунка Условное название Голова животного Оригинальность 0,48
Слон
№ картинки № рисунка Условное название Змея Оригинальность 0,62
Змея
Кобра Змея
№ картинки № рисунка 3 10, 11 Условное название Скрипичный ключ, нос Оригинальность 0,71
М.узыкальный ключ СЦос
№ картинки № рисунка 3 14, 15 Условное название Край полотна. Архитектурные фрагменты Оригинальность 0,81
Скрученный лист бумаги у4.мтичнос ть ионический ордер (деталь) Картинка № 4
Условное название Яма Оригинальность 0,00 Север
№ картинки № рисунка Условное название График Оригинальность 0,69
Рост. после падения И № картинки № рисунка Условное название Подбородок Оригинальность 0,72
Лицо
№ картинки № рисунка Условное название Кресло Ор 'игинальность 0,78
Кресло Человек в кресле 'Вечерний парк
№ картинки № рисунка Условное название Водоем Оригинальность 0,87
Разрез
№ картинки № рисунка 4 6,7 Условное название Бумеранг. Куб Оригинальность 0,89
Условное название Улыбка Оригинальность 0,89
'выражение на лице
№ картинки № рисунка Условное название Поверхность Оригинальность 0,91
Стекло Стол № картинки № рисунка 4 10 Условное название Схема
Картинка № 5
Условное название Ваза У.адак>1ций <ружвр Оригинальность 0,00
№ картинки № рисунка Условное название Профиль Ор 'игинальность 0,46
А № картинки № рисунка Условное название Растение Оригинальность 0,50
Лист
№ картинки № рисунка Условное название Цветок Оригинальность 0,54
'Ц,веты — лучший подарок
№ картинки № рисунка Условное название Ель Оригинальность 0,75
ё-ль, склонённая ветром.
№ картинки № рисунка 5 10 Условное название Губы Тубы
№ картинки № рисунка 5 11 Условное название Ракета (бумажный самолет) Оригинальность 0,89
№ картинки № рисунка 5 12 Условное название Огонь Огонь Картинка № 6
№ картинки № рисунка Условное название Яма Оригинальность 0,00
Овраг Русские дороги. Ров у заулка
№ картинки № рисунка Условное название График Оригинальность 0,00
~г У V
Трасрик жизни. Урасрик на экране осциллограера № картинки № рисунка Условное название Верблюд Верблюд
№ картинки № рисунка Условное название Автомобиль Оригинальность 0,67
^Автомобиль Уовозка
№ картинки № рисунка Условное название Хвост самолета Оригинальность 0,78
Самолёт Jlpocmo самолётик Самолёт
ДИАГНОСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА Тест математических аналогий* Задания, включаемые в тест математических аналогий, должны удовлетворять требованиям, предъявляемым к любым тестам способностей: быть стандартными, однородными по структуре, быть эквивалентными или же упорядоченными по трудности. Кроме того, они должны удовлетворять требованиям теоретической валидности: диагностировать математическую способность как таковую. К этому добавляется требование экологической валидности теста: соответствие его научно-практической задаче. Поскольку важнейшим требованием, предъявляемым нами к задачам, была их применимость в школьной практике, в качестве тестового материала нами были использованы задачи, разработанные А. Г. Гайштутом, направленные на формирование у учащихся таких умственных операций, как анализ, синтез, аналогия, обобщение. С точки зрения автора, «математика, как известно, наука доказательная или дедуктивная... Но доказательство открывается с помощью правдоподобного рассуждения, с помощью догадки. Два типа рассуждения — доказательное и правдоподобное — дополняют друг друга». Задачи, предложенные Гайштутом, сформулированы на основе материала из курса математики с 4-го по 10-й класс и состоят из 5 серий: 4-й класс, 5-й класс, 6-7-й классы, 8-й класс, 9-10-й классы. Решение задач каждого типа предполагает знание учебного материала, но, помимо того, способность к мысленному обнаружению отношений между пространственными и знаковыми элементами условий задачи и умение производить математические операции с математическими структурами. Таким образом, задачи, предложенные Гайштутом, могут быть использованы для диагностики уровня развития мышления, мыслительной способности оперировать абстрактными структурами на математическом материале. Рассмотрим образец задачи: 1. Найти Электричество XIII Неизвестное математик ? В данные задачи входят 4 элемента, один из которых неизвестен. Требуется найти неизвестный элемент. Решение может быть найдено только тогда, когда будет решена вспомогательная задача: выделены отношения элементов начальных условий задачи. Между элементами «электричество» и XIII отношение тождества: число букв в слове «электричество» равно 13, между элементами «электричество» и «математик» — отношение различия: разное число букв. Следовательно, требуется, чтобы неизвестное находилось в отношении тождества с элементом «математик» и в том же отношении количественного различия с элементом XIII, как элементы «математик» и «электричество». Неизвестный элемент — число IX. Следовательно, испытуемый должен произвести операции сравнения элементов, выделить тип отношений — количественные различия и сделать умозаключение по аналогии. Как видно, отношения между элементами задачи арифметические, от испытуемого требуется знание цифровых обозначений и умение читать и считать, а также владение арифметическими действиями. Следовательно, данная задача соответствует уровню подготовки школьника 4-го класса. Тем самым, несмотря на то что в задаче присутствует конкретный материал и для его решения требуются стандартные знания и умения, успешно решить эту задачу можно, только обладая определенным уровнем развития мыслительной способности, оперируя с символическими (пространственно-знаковыми) структурами. Следовательно, задачи удовлетворяют выдвинутому нами требованию: диагностировать одновременно уровень развития продуктивного математического мышления (открытие новых отношений) и репродуктивного математического мышления (нахождение решения при помощи применения знаний). Поскольку материал теста должен соответствовать учебной программе средней школы, тест был разбит на 5 субтестов: 1) субтест для 4-го класса, 2) субтест для 5-го класса, 3) субтест для 6-го класса, 4) субтест для 7-8-го классов и 5) субтест для 9-10-го классов. Теперь приведем результаты стандартизации теста математических аналогий (ТМА). Общее число испытуемых было равно 350. Число испытуемых каждого учебного класса — 50. Получены следующие значения средних и дисперсий, характеризующих трудность и дифференцирующую силу теста.
Выявилось, что субтесты для 5-го и для 9-го классов вызывали затруднения у учеников. Однако следует отметить, что тестирование учеников 9-10 классов обычной школы проходило после окончания уроков. Опрос учащихся показал, что они были утомлены и не испытывали интереса к выполнению заданий. При тестировании в остальных классах получены значения х, близкие к 5 баллам (5 правильно решенных задач), что свидетельствует об эквивалентности заданий. Дисперсии среднего балла значимо не различаются. Следовательно, все субтесты обладают примерно равной дифференцирующей силой. Рассмотрим показатели дифференцирующей силы и трудности отдельных заданий на примере субтеста для 7-8-го классов. Коэффициент трудности отдельных заданий находится в пределах 0,25 ^ р ^0,71. Тем самым можно утверждать, что тестовые задания относятся к группе заданий средней трудности. Приведем данные трудности задач для всех субтестов, где трудность равна отношению числа испытуемых, решивших тест, к общему числу испытуемых.
Соответствующие результаты оценки дифференцирующей силы задач в единицах стандартного отклонения (от).
Предлагаемый тест математических аналогий «Задачи Гайштута» (ТМА) может быть использован для диагностики уровня развития общего интеллекта и математических способностей. Тест обладает достаточной внутренней и внешней валидностью. Успешность выполнения теста связана с уровнем развития способности к мысленному решению задач, понятийного и пространственного мышления. Тест следует испытывать при проведении контрольных и самостоятельных работ, так как он стандартизирован в этих ситуациях. Следует избегать включения теста в экзаменационные работы. ТМА следует применять после прохождения соответствующего учебного материала, то есть в конце года (4, 5, 6-й классы) или 2-х лет обучения (7-8, 9—10-й классы). Задачи теста обладают высокой однородностью. Если испытуемые решат больше 5 заданий, можно считать, что они обладают высоким уровнем развития способности мыслить аналогиями. Если меньше, то не следует ставить определенный диагноз. Необходимо провести через некоторое время повторное обследование и использовать в качестве дополнения другие аналогичные тесты. Литература 1. Гайш.тут А. Г. Математика в логических упражнениях. Киев: Радянска школа, 1985. 192с. 2. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. 1982. № 2. С.28-32. 3. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968. 432 с. 4. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. 5. Мательский Н. В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вы-шейная школа, 1977. С. 149-160. 6. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: Иностранная литература, 1963. 446 с. 7. Психодиагностика. Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. 207 с. 8. Guilford J. T. The ature of Human intelligence. N.Y.: McGraw-Hills, 1967. 538 p. 9. Witzlack G.Grundlagen der Psychodiagnostik. Berlin, 1977.
ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ Адаптация теста С. Медника — подростковый и взрослый варианты* Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника RAT (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет — А. Н. Ворониным. Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад. При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были " А. Н. Воронин, Т. В. Галкина максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности. Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях. Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач. Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант. Проводя исследование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1—2 мин. Вариант методики диагностики вербальной креативности для старших школьников Методика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. При выполнении заданий испытуемому, как говорилось выше, не ставилось никаких временных ограничений. Медник придавал большое значение разминке (warm up). Испытуемые, имеющие разминку перед основной серией, имели явное преимущество перед испытуемыми, лишенными ее. Разминка необходима для облегчения процесса вхождения испытуемого в деятельность и адаптацию к ней. Разминка в русскоязычной модификации представляет собой вербальные задания, построенные по «принципу омонизма»: испытуемому предлагают два слова-качества двух разных значений омонима, необходимо подобрать соответствующее каждому общее слово. Таким образом, испытуемый только вводится в деятельность по решению вербальных задач, однако принцип решения основных заданий не дается. Непосредственно после разминки дается первая серия основных заданий. Вторая серия проводится с испытуемым через определенный промежуток времени (3-5 дней) после первой серии. Характерной чертой первой серии является то, что дается инструкция, не содержащая установки на достижение оригинальных результатов, то есть испытуемому просто предлагается решать вербальные задачи, без какой-либо ориентации на то, что необходимы оригинальные, образные и многочисленные решения. Во второй серии испытуемому предлагаются тестовые задания с классической инструкцией, содержащей ориентацию на достижение, стимулирующей появление оригинальных и многочисленных ответов. Организация эксперимента Работа проводится индивидуально, но можно работать и с небольшими группами (до 20 человек). Для проведения эксперимента выбирается тихое, хорошо освещенное помещение. Обязательно, чтобы испытуемый сидел за столом один (случай работы с группой) для исключения общения во время эксперимента. Тестовые задания предъявляются на отдельных листах, на которых испытуемый записывает варианты своих ответов. Перед началом работы у испытуемого должно быть серьезное и доброжелательное отношение к эксперименту, что можно достичь продуманными объяснениями, соответствующими возрасту и состоянию испытуемого. Закончив вступительную беседу, экспериментатор предлагает инструкцию к разминке. Разминка представляет собой своеобразное обсуждение возможностей решения тестовых задач. Инструкция Сейчас я предложу вам небольшие словесные задания. Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть заданий и представили себе механизм их решения. Я даю вам два слова. Вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, то есть могло составить с ним словосочетание. Например, вам даются слова: деревянная, пионерская. Ответом могут служить слова: линейка, комната. Какие еще слова вы можете предложить? Возьмем другую пару: горячая, кафельная. Ответ: плитка. Вы можете менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол. Испытуемому предлагают карточки с заданиями разминки, которые он последовательно решает, записывая ответы на самих карточках. Задания разминки: фирменные, рекордные; детская, чернильница; шахматная, изящная; бумажный, осенний; вкусный, английский. С испытуемым постоянно обсуждается момент возможности—невозможности употребления определенных выражений. Экспериментатор в процессе обсуждения подводит испытуемого к мысли о возможности употребления самых невероятных словосочетаний. Если разминка представляет собой своеобразное обсуждение, то есть работу испытуемого в паре с экспериментатором, то подобное общение полностью ис ключается при проведении основных серий. Экспериментатор зачитывает инструкцию, затем предлагает задать возникшие вопросы. Для ответа на них экспериментатор вновь зачитывает вслух соответствующие места из инструкции. Чтобы не нарушить адекватность условий эксперимента, экспериментатор не должен пытаться разъяснять своими словами смысл заданий и примеры решений. Убедившись, что испытуемый понял сущность задания, экспериментатор разрешает взять первую карточку из первой основной серии. Серия 1 Инструкция Итак, переходим к основной серии задач. Суть каждого задания примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, быстрый, зеленый, полный, словом-ответом может быть слово поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например, часы, скрипка, единство. Ответом может служить: мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер,или вариант с предлогом — мастер по часам. Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова-стимулы, то пишите только предлагаемое слово. Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально. Стимульный материал первой серии Наиболее типичные ответы громкая правда медленно говорить холодная зелень мутная вода прошлое море друзья вспомнить зоркий ресница стеклянный глаз свежая английская новости газета кино экзамен * проездной билет комната положение река войти трудное истекло золото время мундир городок билет военный неожиданно человек улица встреча холодная дым жесткая война умная косы свежая голова прошлый время трудный год дедушка очки добрая бабушка долго вечер друзья ждать
плохо слон навсегда глаза облако домой море медведь назад видеть белый вернуться
Серия 2 Инструкция к данной серии дается другими словами: сегодня я даю вам задания, подобные прошлым, но цель наша становится более интересной, несколько даже усложняется. Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными. Пусть это будут словосочетания, которые в обычной жизни даже не употребляются и звучат весьма необычно. Постарайтесь преодолеть ваши стереотипы мышления и создать нечто новое и оригинальное. Условия те же: вы можете менять грамматическую основу слов, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Еще раз напоминаю вам о цели сегодняшней работы: постарайтесь продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность своего мышления. Пусть ваши словосочетания будут яркими и необычными, быть может даже иногда странными. Новое и оригинальное всегда звучит непривычно и кажется лишенным смысла. Пусть это не пугает вас — сейчас вы творите!!! Дайте волю собственной фантазии. Позвольте себе забыть о речевых нормах, о нормах бытового языка каждого дня. И заговорите новым оригинальным красивым языком.
Постарайтесь на каждое задание дать как можно больше ответов, оригинальных и необычных. Наиболее типичные ответы встреча газета вернуться смотреть война время войти военный родной билет белый бабушка настроение струя голос год
много кривой садовая гость чепуха очки мозг случайно прямо острый пустая вокзал говорить глаз голова встреча
Таким образом, вторая серия основных задач практически не отличается по стимульному материалу от первой серии. Основное отличие заключается в инструкции, цель которой — максимально замотивировать испытуемого. В инструкции подчеркивается, что испытуемый должен «творить» и продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность мышления, причем таких ответов должно быть как можно больше. Обработка результатов Все результаты, полученные на определенной выборке, фиксируются и сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии испытуемых, а по горизонтали все предложенные испытуемым ответы на слова-стимулы. На каждую серию делается отдельная таблица. Критерии оценки. 1. Количество ассоциаций. ит Х N-y- где х — общее количество ответов; у — общее количество заданий. (В данном варианте теста в кажой серии предлагалось по двадцать заданий. Если на 20 заданий испытуемый предложил 36 ответов, его индекс оригинальности будет равен 36/20 = 1,8). 2. Индекс оригинальности. Сначала считается индекс оригинальности каждого ответа, а затем индекс оригинальности всех ответов испытуемого, то есть индекс оригинальности его работы. Работа проводилась следующим образом: на каждый стимул составляется список ответов, предложенный в данном выборе, и подсчитывается частота встречаемости каждого ответа. г ' где Z — индекс оригинальности каждого ответа; i — номер задания; r — частота встречаемости конкретного ответа у каждого испытуемого относительно данной однородной выборки. Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого складываются.
N Sz 1=1z-, X
где N„p -ответов. индекс оригинальности работы испытуемого; Х — общее количество
Например, на стимул «быстрый, зеленый, полный», из 50 испытуемых 46 дали ответ «поезд», индекс оригинальности данного ответа будет равен 1 /46. Таким образом, просчитываются индексы всех ответов данного испытуемого и получается сумма индексов испытуемого: 1/5 + 1/6 + 1/7 + 1/24 = 9,8. Индекс оригнальности данного испытуемого будет равен 9,8/20 = 0,49. 3. Индекс уникальности ответов. Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Z = 1 N _1_ х ' где N д — индекс уникальности ответов (относительно данной выборки); / — количество уникальных ответов (Z. = 1) 4. Индекс селективного процесса. Для получения этого индекса требуется дополнительная процедура, которая заключается в следующем: все предложенные в данной выборке на каждый стимул ответы сводятся в общую таблицу и затем предлагаются испытуемому. Испытуемый из всех зафиксированных ответов должен выбрать наиболее оригинальный и яркий. Подобный выбор проводится и группой экспертов. Затем выборы сравниваются. Индекс селективного процесса вычисляется по следующей формуле: N» --У- . где Р — число совпадений выборов; У — общее количество заданий. При анализе результатов более информативными являются качественные показатели (N^, N J. Количественный показатель (N^) важен лишь с точки зрения, высказанной Медником, что среди большого количества ответов с большей вероятностью может быть получен оригинальный ответ. Испытуемые упорядочиваются по шкале креативности по показателю оригинальности, затем корректируются по показателю уникальности. И лишь затем происходит коррекция по количественному показателю. Индекс селективного процесса является наименее объективным, так как зависит от мнения экспертов, и учитывается в последнюю очередь. i^caiklBnuLl и Вариант методики диагностики вербальной креативности для менеджеров Предлагаемый вариант методики разработан и адаптирован на основе теста Медника А. Н. Ворониным. Это групповой сокращенный вариант методики, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения задания (предприниматели — обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный материалом для сокращенного группового варианта методики взят из второй серии вышеописанной методики. Инструкция к сокращенному варианту Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание). Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом может служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать предлоги. Например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер). Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов. Подробнее стимульный материал и протоколы ответов приведены ниже. Обработка результатов в сокращенном групповом варианте Оригинальность ответов оценивалась исходя из всего массива данных и подсчитывалась по формуле:
Or = 1 х - 1 +- 1
где Or — оригинальность данного типа ответа; Х — количество ответов данного типа; Х — максимальное количество ответов в типе. При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку. Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление. Интерпретация результатов тестирования Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то анализируют результаты по всей новой выборке и только тогда дают заключения об отдельных людях. В лаборатории диагностики способностей и ПВК имеется компьютерная программа ввода данных и обработки результатов для IBM PC. Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые — ответы отсутствуют. Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов и для показателя «количество ответов», можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности. 1 — процент людей, результаты которых превышают указанный уровень, 2 — значение индекса оригинальности, 3 — значение индекса уникальности, 4 — количество ответов.
Так, если у испытуемого В. сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов — 16. Результаты такого протокола показывают, что данный человек находится между 60% и 80% процентилем, то есть от 60% до 80% людей в данной выборке обладают вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше, и только 40% (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает прежде всего степень продуктивности и работоспособности. По нашим данным, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, то есть чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения. Тест Медника Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляло некоторое словосочетание). Например, для тройки слов громкая правда медленно словом-ответом может служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать необходимые предлоги. Например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер). Пострайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов. Ответы записывайте через запятую в бланк ответов на строку с соответствующим номером, то есть на первую строку ответы для первой тройки слов, на вторую — для второй и т. д. 1. случайная гора долгожданная 2. вечерняя бумага стенная 3. обратно родина путь 4. далеко слепой будущее 5. народная страх мировая 6. деньги билет свободное 7. человек погоны завод 8. дверь доверие быстро 9. друг город круг 10. поезд купить бумажный 11. цвет заяц сахар 12. ласковая морщины сказка 13. детство случай хорошее 14. воздух быстрая свежее 15. певец Америка тонкий 16. тяжелый рождение урожайный 17. много чепуха прямо 18. кривой очки острый 19. садовая мозг пустая 20. гость случайно вокзал Бланк ответов для методики
Фамилия И. О. Запишите подобранные слова и образованные словосочетания. Тройка слов № 1 случайная гора долгожданная Варианты ответов и их оригинальность
Беседа Вершина Восхождение Встреча 0,99 0,98 0,98 0,00
0,98 0,99 0,99 0,96 0,96 0,99 0,99 0,99 0,99 Тройка слов № 3 обратно родина путь Варианты ответов и их оригинальность 0,91 0,93 0,98 0,00 0,98 0,87 0,98 0,37 0,67 0,85 0,98 0,83 0,98 0,98 0,98 0,98 0,78 0,91 0,96 0,76 0,98 0,98 0,98 0,98 0,98 0,98
0,00 0,99 0,99 0,98 0,98 0,97 0,99 0,99 0,99 0,92 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,98 0,93 0,99 0,99 0,99 0,97 0,99 0,98 0,99 Тройка слов № 6 деньги билет свободное Варианты ответов и их оригинальность 0,97 0,92 0,03 0,86 0,97 0,97 0,83 0,94 0,86 0,97 0,92 0,94 Лишний Место Много Находить Обмен Отпуск Отсутствие Подарить Поезд Поездка Покупать Получить Посещение Потерять Приобрести Продажа Проезд Путешествие Самолет Цена Человек 0,97 0,00 0,92 0,97 0,94 0,94 0,97 0,94 0,94 0,81 0,92 0,89 0,83 0,95 0,97 0,92 0,94 0,78 0,94 0,97 0,92 Тройка слов № 7 человек погоны, завод Варианты ответов и их оригинальность Армия Большой Важный Вахтер Военный Военпред ВПК Дисциплина Долг Золотой Идет Конверсия Красивый Купить Начальник Новый 0,95 0,91 0,99 0,97 0,00 0,93 0,99 0,99 0,98 0,95 0,99 0,99 0,94 0,99 0,99 0,97
0,99 0,99 0,99 0,99 0,88 0,99 0,99 0,99 0,98 0,99 Тройка слов № 8 дверь доверие быстро Варианты ответов и их оригинальность 0,97 0,97 0,97 0,97 0,00 0,89 0,97 0,94 0,94 0,97 0,97 0,89 0,00 0,97 0,97 0,97 0,87 0,94 0,97 0,97 0,91 Тройка слов № 9 друг город круг Варианты ответов и их оригинальность 0,90
Книга 0,99 Макет 0,99 Пакет 0,93 Полотенце 0,98 Проездной 0,99 Расписание 0,99 Салфетка 0,99 Собака 0,99 Стакан 0,93 Товар 0,98 Тройка слов № 11 цвет заяц сахар Варианты ответов и их оригинальность Белоснежка 0,99 Белоснежный 0,99 Белый 0,00 Вредный 0,99 Грязный 0,98 Конфета 0,98 Леденец 0,97 Любимый 0,97 Мокрый 0,99 Морковь 0,97 Нежный 0,99 Приятный 0,99 Серый 0,90 Снежный 0,99 Хороший 0,99 Шоколад 0,99 Тройка слов № 12 ласковая морщины сказка Варианты ответов и их оригинальность Бабушка 0,00 Дед 0,99 Детство 0,99 Доброта 0,99 Женщина 0,96 ,цпш мостика вероальной креативности Лицо Мама Няня Старая Старушка Улыбка 0,97 0,62 0,92 0,98 0,97 0,99 Тройка слов № 13 детство случай хорошее Варианты ответов и их оригинальность Будущее 0,97 Было 0,97 Воспоминание 0,00 Впечатление 0,97 Встреча 0,86 Друг 0,89 Знакомый 0,97 Игра 0,94 Любовь 0,97 Море 0,94 Мороженое 0,97 Настроение 0,40 Отец 0,97 Пережить 0,97 Праздник 0,97 Прекрасно 0,97 Происшествие 0,94 Радость 0,86 Ребенок 0,97 Сад 0,97 Счастье, счастливый 0,25 Удача 0,97 Чистый 0,97 Чувство 0,97 Ветер Веяние Тройка слов № 14 воздух быстрая свежее Варианты ответов и их оригинальность 0,64 0,97 0,88 0,94 0,94 0,91 0,97 0,97 0,88 0,73 0,97 0,82 0,91 0,97 0,94 0,97 0,91 0,97 0,97 0,85 0,94 0,55 0,97 0,97 0,97 0,94 0,73 0,00 0,97 0,76 0,97 0,94 0,97 0,97 0,94 Тройка слов № 15 певец Америка тонкий Варианты ответов и их оригинальность 0,91 0,97 0,00 0,98
Тройка слов № 16 тяжелый рождение урожайный Варианты ответов и их оригинальность Большой 0,99 Время 0,95 Год 0,00 День 0,91 Закрома 0,99 Колос 0,99 Колосс 0,99 Месяц 0,94 Мысль 0,99 Неделя 0,99 Осень 0,99 Период 0,99 Писатель 0,99 Сезон 0,99 Случай 0,98 Сорт 0,99 Труд 0,99 Тяжелый 0,99 Хлеб Час Все Глупость Говорить Дело Думать Ерунда Здесь Книга Нести Нос Писать Путь Разговор Сказать Слово Смотреть Читать Шум Взгляд Глаз Дужка Зеркало Зрение Нос Носить Оправа Рог Старик Стекло 0,99 0,99 Тройка слов № 17 много чепуха прямо Варианты ответов и их оригинальность 0,99 0,98 0,00 0,97 0,99 0,98 0,98 0,99 0,95 0,99 0,97 0,99 0,90 0,96 0,96 0,99 0,99 0,98 Тройка слов № 18 кривой очки острый Варианты ответов и их оригинальность 0,06 0,25 0,96 0,98 0,80 0,00 0,96 0,96 0,94 0,98 0,65
Тройка слов № 20 гость случайно вокзал Варианты ответов и их оригинальность Большой 0,97 Визит 0,97 Войти 0,98 Встреча,встретить 0,00 Гость 0,97 Долгожданный 0,98 Зайти 0,97 Знакомство 0,93 Идти 0,98 Нежданный 0,98 Оказаться 0,96
Категория: Библиотека » Общая психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|