В. А. Крутецкий. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Младший школьный возраст... соответствует годамобучения в начальных классах. Дошкольное детствокончилось. Ко времени поступления в школу ребенокуже, как правило, и физически, и психологически готовк обучению, подготовлен к новому важному периодусвоей жизни, к выполнению многообразных требова-ний, которые предъявляет ему школа. Психологическаяготовность рассматривается и с субъективной стороны.Ребенок психологически готов к школьному обучениюпрежде всего объективно, т. е. обладает необходимымдля начала обучения уровнем психического развития.Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, лю-бознательность, яркость воображения. Внимание егоуже относительно длительно и устойчиво, и это отчет-ливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, леп-кой, элементарным конструированием._Ребенок приоб-рел некоторый опыт управления своим вниманием, са-мостоятельной его организации. Память его также достаточно развита — легко и прочно запоминает он точто его особенно поражает, что непосредственно свя-зано с его интересами. Теперь не только взрослые, но ион сам способен ставить перед собой мнемическую за-дачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошозапомнить нечто, надо несколько раз повторить это.т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами ра-ционального запоминания и заучивания. Относительнохорошо развита у... ребенка наглядно образная память.но имеются уже все предпосылки для развития и сло-весно-логической памяти. Повышается эффективностьосмысленного запоминания... Речь ребенка ко временипоступления в школу уже довольно развита. Она в из-вестной степени грамматически правильна, выразитель-на...

Как видим, возможности детей ко времени поступ-ления в школу достаточно велики, чтобы начинать ю:

систематическое обучение. Формируются и элементар-ные личностные проявления: дети ко времени поступ-ления в школу уже обладают известной настойчи-востью, могут ставить перед собой более отдаленныецели и достигать их (хотя чаще не доводят дела доконца), делают первые попытки оценивать поступкис позиций их общественной значимости, им свойственныпервые проявления чувства долга и ответственности...

Все сказанное касалось объективной психологиче-ской готовности ребенка к школьному обучению. Нсследует подчеркнуть и другую сторону — субъектив-ную психологическую готовность... желание и стремле-ние учиться в школе, своеобразная готовность, к новымформам взаимоотношений со взрослыми... Разумеется,и здесь очень велики индивидуальные различия...

С поступлением ребенка в школу резко изменяетсявесь его уклад жизни, его социальное положение, поло-жение в коллективе, семье. Основной его деятельностьюотныне становится учение, важнейшей общественнойобязанностью — обязанность учиться, приобретать зна-ния. А учение — это серьезный труд, требующий изве-стной организованности, дисциплины, немалых волевыхусилий со стороны ребенка. Все чаще и больше прихо-дится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школь-ник включается в новый для него коллектив, в которомон будет жить, учиться, развиваться и взрослеть...

С первых дней обучения в школе возникает основ-ное противоречие, которое является движущей силой

развития в младшем школьном возрасте. Это противо-речие между постоянно растущими требованиями, ко-торые предъявляют учебная работа, коллектив к лично-сти ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и на-шчным уровнем психического развития, развития ка-честв личности. Требования все время нарастают, и на-личный уровень психического развития непрерывно под-тягивается к их уровню.

Многолетние исследования психологов показали, чтостарые программы и учебники явно недооценивали по-знавательные возможности младших школьников, чтонерационально растягивать и без того скудный учебныйматериал на четыре года. Замедленный темп продви-жения, бесконечное однообразное повторение вели нетолько к неоправданной потере времени, но весьма от-рицательно   сказывались на умственном развитиишкольников. Новые программы и учебники, гораздо бо-лее содержательные и глубокие, предъявляют значи-тельно большие требования к психическому развитиюмладшего школьника и активно стимулируют это раз-витие...

...Учебная деятельность в начальных классах стиму-лирует прежде всего равзитие психических процессовнепосредственного познания окружающего мира —ощущений и восприятии...

...Возможности волевого регулирования внимания,управления им в младшем школьном возрасте ограни-чены. Помимо этого, произвольное внимание младшегошкольника требует короткой, иначе говоря, близкой,мотивации...

Значительно лучше в младшем школьном возрастеразвито непроизвольное внимание. Начало обучения вшколе стимулирует его дальнейшее развитие. Все но-вое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внима-ние учеников само собой, без всяких усилий с их сто-роны.

Возрастной особенностью внимания является и егосравнительно небольшая устойчивость (в основном этохарактеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивостьвнимания младших школьников есть следствие возраст-ной слабости тормозного процесса. Первоклассники, аиногда и второклассники не умеют длительно сосредо-точиваться на работе, их внимание легко отвлекается...

Память в младшем школьном возрасте развиваетсяпод влиянием обучения в двух направлениях — усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыс-лового запоминания (по сравнению с наглядно-образ-ным), и ребенок овладевает возможностью сознательноуправлять своей памятью и регулировать ее проявления

(запоминание, воспроизведение, припоминание)...

...ребенок начинает обучаться в школе, обладаяконкретным мышлением. Под влиянием обучения про-исходит постепенный переход от познания внешней сто-роны явлений к познанию их сущности, отражению вмышлении существенных свойств и признаков, что даствозможность делать первые обобщения, первые выво-ды, проводить первые аналогии, строить элементарныеумозаключения. На этой основе у ребенка постепенно-начинают формироваться понятия, которые, вслед заЛ. С. Выготским, мы называем научными (в отличие отжитейских понятий, складывающихся у ребенка на ос-новании его опыта вне целенаправленного обучения)

В младшем школьном возрасте закладывается фун-дамент нравственного поведения, происходит усвоениеморальных норм и правил поведения, начинает форми-роваться общественная направленность личности.