Б. М. Теплое. СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Три признака, как мне кажется, всегда заключаютсяв понятии «способность» при употреблении его в прак-тически разумном контексте.

Во-первых, под способностями разумеются индиви-дуально-психологические особенности, отличающие од-ного человека от другого, никто не станет говоритьо способностях там, где дело идет о свойствах, в отно-шении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вооб-ще индивидуальные особенности, а лишь такие, которыеимеют отношение к успешности выполнения какой-либодеятельности или многих деятельностей. Такие свойства,как например, вспыльчивость, вялость, медлительность,которые, несомненно, являются индивидуальными осо-бенностями некоторых людей, обычно не называютсяспособностями, потому что не рассматриваются как ус-ловия успешности выполнения каких-либо деятель-ностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к темзнаниям, навыкам или умениям, которые уже вырабо-таны у данного человека. Нередко бывает, что педагогне удовлетворен работой ученика, хотя этот последнийобнаруживает знания не меньшие, чем некоторые изего товарищей, успехи которых радуют того же самогопедагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем,

цто этот ученик, «принимая во внимание его способно-сти», мог бы иметь гораздо больше знаний. Одинаковыезнания и умения в области, например, математики дляопытного учителя могут у разных учеников обозначатьсовершенно различное: у одного при блестящих способ-ностях к математике они указывают на совершеннонедостаточную работу, у другого они могут свидетель-ствовать о больших достижениях.

Мы не можем понимать способности как врожден-ные возможности индивидуума, потому что способностимы определили как «индивидуально-психологическиеособенности человека», а эти последние по самому су-ществу дела не могут быть врожденными. Врожден-ными могут быть лишь анатомо-физиологические осо-бенности, т. е. задатки, которые лежат в основе раз-вития способностей, сами же способности всегда явля-ются результатом развития.

Таким образом, отвергнув понимание способностейкак врожденных особенностей человека, мы, однако,нисколько не отвергаем тем самым того факта, что в ос-нове развития способностей в большинстве случаев ле-жат некоторые врожденные особенности, задатки.

Понятие «врожденный», выражаемое иногда и дру-гими словами,—«прирожденный», «природный», «дан-ный от природы» и т. п.—очень часто в практическоманализе связывается со способностями.

Важно лишь твердо установить, что во всех случаяхмы разумеем врожденность не самих способностей, алежащих в основе их развития задатков. Да едва ликто-нибудь и в практическом словоупотреблении разу-меет что-нибудь иное, говоря о врожденности той илииной способности.

Далее, необходимо подчеркнуть, что способность посамому своему существу .есть понятие динамическое.Способность существует только в движении, только вразвитии. В психологическом плане нельзя говорить оспособности, как она существует до начала своего раз-вития, так же как нельзя говорить о способности, до-стигшей своего развития, так же как нельзя говоритьо способности, достигшей своего полного развития, за-кончившей свое развитие.

Поняв, что способность существует только в разви-тии, мы не должны упускать из виду, что развитие этоосуществляется не иначе, как в процессе той или инойпрактической и теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соот-ветствующей конкретной деягельности. Только в ходепсихологического анализа мы различаем их друг отдруга Нельзя понимать дело так, что способность су-ществует до того, как началась соответствующая дея-тельность, и только используется в этой последней.Абсолютный слух как способность не существует у ре-бенка до того, как он впервые стал перед задачей узна-вать высоту звука. До этого существовал только зада-ток как анатомо-физиологический факт.

Развитие способностей, как и вообще всякое разви-тие, не протекает прямолинейно: его движущей силойявляется борьба противоречий, поэтому на отдельныхэтапах развития вполне возможны противоречия междуспособностями и склонностями. Но из признания воз-можности таких противоречий вовсе не вытекает при-знание того, что склонности могут возникать и разви-ваться независимо от способностей или, наоборот, спо-собности—независимо от склонностей.

Выше я уже указывал, что способностями можно на-зывать лишь такие индивидуально-психологические осо-бенности, которые имеют отношение к успешности вы-полнения той или иной деятельности. Однако не отдель-ные способности как таковые непосредственно опреде-ляют возможность успешного выполнения какой-нибудьдеятельности, а лишь то своеобразное сочетание этихспособностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человекаявляется возможность чрезвычайно широкой компенса-ции одних свойств другими, вследствие чего относитель-ная слабость какой-нибудь одной способности вовсене исключает возможности успешного выполнения дажетакой деятельности, которая наиболее тесно связана сэтой способностью. Недостающая способность можетбыть в очень широких пределах компенсирована дру-гими, высокоразвитыми у данного человека. Надо при-знать заслугой ряда зарубежных психологов, и в первуюочередь Штерна в его «Дифференциальной психологии»,выдвижение и разработку понятия компенсации способ-ностей и свойств.

Именно вследствие широкой возможности компен-сации обречены на неудачу всякие попытки свести, на-пример, музыкальный талант, музыкальное дарование,музыкальность и тому подобное к какой-либо однойспособности.

Для иллюстрации этой мысли приведу один оченьэлементарный пример. Своеобразной музыкальной спо-собностью является так называемый абсолютный слух,выражающийся в том, что лицо, обладающее эгой спо-собностью, может узнавать высоту отдельных звуков,не прибегая к сравнению их с другими звуками, высотакоторых известна. Имеются веские основания к тому,чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример«врожденной способности», т. е способности, в основекогорой лежат врожденные задатки. Однако можно иу лиц, не обладающих абсолютным слухом, выработатьумение узнавать высоту отдельных звуков Это не зна-чит, что у этих лиц будет создан абсолютный слух, ноэто значит, что при отсутствии абсолютного слуха, мож-но, опираясь на другие способности — относительныйслух, тембровый слух и т. д ,— выработать такое уме-ние, которое в других случаях осуществляется на основеабсолютного слуха Психические механизмы узнаваниявысоты звуков при настоящем абсолютном слухе и приспециально выработанном так называемом «псевдоабсолютном» слухе будут совершенно различными, нопрактические результаты могут в некоторых случаяхбыть совершенно одинаковыми.

Надо помнить, что отдельные способности не просгососуществуют рядом и независимо друг от друга Каж-дая способность изменяется, приобретает качественноиной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей

Исходя из этих соображений, мы не можем непо-средственно переходить от отдельных способностей квопросу о возможности успешного выполнения даннымчеловеком той или иной деятельности. Этот переходможет быть осуществлен только через другое, болеесинтетическое понятие. Таким понятием и является«одаренность», понимаемая как то качественно-своеоб-разное сочетание способностей, от которого зависигвозможность достижения большего или меньшего успе-а в выполнении той или другой деятельности

Своеобразие понятий «одаренность» и «способности»заключается в том, что свойства человека рассматрива-ются в них с точки зрения тех требований, которые емупредъявляет та или другая практическая деятельностьПоэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Мож-но говорить только об одаренности к чему-нибудь,к какой-нибудь деятельности Это обстоятельство имеет

особенно важное значение при рассмотрении вопросао так называемой «общей одаренности», которого мыкоснемся несколько позже.

То соотнесение с конкретной практической деятель-ностью, которое с необходимостью содержится в самомпонятии «одаренность», обусловливает историческийхарактер этого понятия. Понятие «одаренность» сущест-венно зависит от того, какая ценность придается темили другим видам деятельности и что разумеется под«успешным» выполнением каждой конкретной деятель-ности.