Анастази А. » Психологическое тестирование

58 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

новные правила> (Russell Sage Foundation, 1970, p. 27) рекомендуют

в случаях <достижения учащимся старшего школьного возраста и если

он перестает посещать .среднюю школу или вступает в брак (независимо

от возраста)> предоставлять право отказывать родителям в доступе

к своим тестовым данным. Однако такой рекомендации нужно следовать

с осторожностью, согласуя действия школы с законами штата, чтобы ее

выполнение не привело к юридическим трудностям.

Если не касаться возможных исключений, то вопрос не в том, сооб-

щать ли родителям несовершеннолетних результаты тестирования, а

в том, как это делать. Обычно родители имеют юридическое право на

получение информации о своем ребенке, и чаще всего они хотят полу-

чить такую информацию. Более того, в некоторых случаях школьная не-

успеваемость ребенка или затруднения эмоционального характера могут

отчасти возникать из-за взаимоотношений между ребенком и родителя-

ми. При этих условиях обращение психолога к родителям крайне важно

для получения анамнестических данных и установления с ними непосред-

ственного контакта.

При обсуждении конфиденциальности тестовых данных чаще рас-

сматривается вопрос об их доступности третьему лицу, а не тестируемо-

му индивиду (или родителям несовершеннолетнего) и экспериментатору

(Ethical..., 1981, принцип 6; Russell Sage Foundation, 1970). Основной прин-

цип состоит в том, что такие данные не должны передаваться без ведома

и согласия испытуемого.

Если тестирование проводится в учреждении, например в школе, су-

де или при оформлении на работу, индивид должен быть проинформи-

рован о целях тестирования, о том, как будут использоваться его резуль-

таты, и об их доступности заинтересованным официальным лицам.

В этом случае дополнительного разрешения не требуется до тех пор, по-

ка результаты используются внутри учреждения. Иное дело, когда те-

стовые результаты запрашиваются посторонними людьми, например

когда возможный наниматель или колледж запрашивают результаты

тестирования, проведенного в школе. Здесь необходимо получить согла-

сие индивида на передачу данных. Это же относится и к тестам, приме-

няемым в условиях клиники, при консультировании или с исследователь-

скими целями. В уже упоминавшихся <Основных правилах (Russell Sage

Foundation, 1970, p. 42) приводится образец формы, заполняемой при

передаче результатов текстирования и предназначенной для использова-

ния в школе.

Еще одна проблема связана с хранением данных тестирования в уч-

реждениях. С одной стороны, данные об индивидах, получаемые в тече-

ние продолжительного времени, могут оказаться полезными не только

для исследовательских целей, но и для правильного понимания и кон-

сультирования самого индивида. Но, как и в большинстве случаев, их

ценность определяется правильным использованием и верной интерпре-

тацией тестовых результатов. С другой стороны, наличие старых данных

открывает путь к такому неверному их использованию, как ошибочные

выводы из устаревших результатов и неправомочный доступ к ним

с иной, отличной от первоначальной, целью. Было бы явной нелепостью,

например, ссылаться на показатели IQ или теста, измеряющего успеш-

ность чтения, полученные ребенком в третьем классе, как имеющие зна-

СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

зате.пям по столь давнему и единичному тесту. Если же данные, полу-

ченные в тестировании много лет нацд, сохраняются, то всегда суще-

ствует опасность их использования с целями, которых ни индивид, ни

его родители никогда не предполагали и не одобрили бы.

Во избежание подобного непр:.!ьного обращения с тестовыми

данными, предназначенными для длительного использования либо в ин-

тересах индивида, либо с научными целями, необходимо, чтобы доступ

к ним подлежал особо строгому к:"..о:;о. 13 <Основных г.оаплах>

(Russell Sage Foundation, 1970, р. 202_, данные о школьниках в зависи-

мости от срока хранения распределяк-ся по трем категориям. Опреде-

ляющим фактором ь л-ой классификации явли.-!: - ,Г1"нень o6uCimii,i!0-

сти и проверяемости данных; кроме того, учн...-.1.1С1Ся их oi ношение

к целям обучения. Было бы разумн!.1л1 .лl учрс,;....,.:;: любого типа вы-

работать точные критерии для упи i . , . ...г.я, с. ксния и доступнстн

сведений об индивиде.

Проблема сохранения, неразглач;.: .лл ". достунности тестовых ре-

зультатов (и всех иных данных о J.>..-iJciti; усложняется в связи с по-

явлением системы банков данных для вычислительных устройств.

В предисловии к <Основным правилам> (Russel Sage Foundation, 1970,

p. 5-6) О.М. Рюбхаузен писал:

<Современная наука открывает новые аспекты проблемы неразглашения тайны лич-

ности. Было премя, когда такие свойства человека, как погрешности его памяти и способ-

нос! ь к состраданию, наряду с такими факторами, как быстротекущее время, теплота че-

ловеческих воспоминаний, ограждали личность от нежелательного вмешательства. Теперь

все эти факторы оказались не у дел. Современная наука предоставила нам возможность

точно регистрировать, постоянно хранить, быстро находить и тут же передавать инфор-

мацию на любые расстояния>.

Небывалые успехи в хранении, обработке и поиске данных, ставшие

возможными благодаря появлению счетно-вычнелительных устройств,

iviolyi сослужить бесценную службу как при исследошняи, laiv : при не-

посредственном разрешении социальных пробьем. К возможным посяга-

тельствам на тайну личности и нарушение конфиденциальности необхо-

димо относиться твепдо, конструктиЕно и вдумчиво. Вместо того чтобы

пу1а1ься цситра.л1:;>...-..1 и эффективлиети сложных вычислительных сис-

тем, следует лучше использовать их свойства при поиске более дей-

ственных процедур, обеспечивающих неразглашение индивидуальных

Примером того, чего можно достичв при соответствующем обору-

довании, может служить система <Звено>, разработанная Американским

советом по иоразовамию (A.W. Astia, F. Boruch, }970). По программе

лонгитюдных исследований влияния разных типов среды в колледжах

ежегодно обспедовались несколько сот тысяч первокурсников. Чтобы

собрать катамнестические данные об одних и тех же л-к-дях ii для пре-

дупреждения опознания их ответов кем-нибудь в будущем, была изобре-

тена трехфаЯловая ;;!:,тс1...компьк.терпой записи. Псовая запись, содер-

жащая ответы каждого студента, помеченные произвольным идентифи-

кационным номером, легко доступна для исследовательских целей.

Вторая запись, содержащая (фамилию и адреса студентов под теми же

идентификационными номерами, сначала помещалась в отдельном хра-

нилище и использовалась только для печатания открыток, адресов при

--.-".-._.". ."."".,".. " йгтor.,a.>

60 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧБСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Такая двухфайловая система является традиционной системой обес-

печения неразглашения информации. Она, однако, не гарантирует пол-

ной сохранности сведений, так как часть обслуживающего персонала

имеет доступ к обеим записям. Более того, файлы с записями по закону

могут быть затребованы судом. Поэтому был подготовлен третий файл,

известный теперь как файл <Звено>. Такой файл содержит запись перво-

начальных идентификационных номеров и новый ряд случайных чисел,

которые подставлялись вместо первоначальных идентификационных но-

меров в файл с записью фамилий и адресов. Файл <Звено> был депони-

рован в компьютерной системе другой страны с условием, что он никог-

да и никому не будет предоставлен, даже Американскому совету по

образованию.

Записи катамнестических данных посылались на перезапись в дру-

гую страну, где осуществлялась замена одних кодовых номеров другими.

Поскольку файлы декодирования и файлы с исследовательскими данны-

ми находятся под контролем разных организаций, никто не сможет

идентифицировать ответы индивидов на файле данных. Столь тщательно

разработанные меры предосторожности по обеспечению конфиденциаль-

ности, очевидно, осуществимы только при наличии банка многомерно

обработанных данных. Эта процедура могла быть более простой, если

бы запись связующих данных при хранении внутри страны была бы

ограждена от использования в судебных целях.

СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Психологи много размышляли над тем, как сообщать результаты теста

в доступной и пригодной для использования форме. Ясно, что информа-

ция в том виде, в каком она получена, нуждается в пояснении психолога-

профессионала. Например, когда родителям сообщают тестовые показа-

тели их детей, рекомендуется устроить встречу с ними, на которой

консультант или школьный психолог объяснит цель и характер тестов,

тип выводов, которые действительно следуют из полученных результа-

тов, и границы их использования. Затем записи данных можно раздать

родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,

провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых

тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней

выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно

справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-

стижений чаще интерпретируются неверно.

Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-

телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-

щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-

ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за

исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-

фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать

процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-

ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные

ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов

даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким

примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет

СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-

века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей

или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-

ниманию фактической информации.

Последней, но никак не самой незначительной является проблема

сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-

му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против

неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-

цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на

информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные

достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-

зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-

ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,

кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент

колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-

полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-

учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым

и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих

сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-

гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.

Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности

или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-

веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-

можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.

Консультирующие психологи особенно заинтересованы в поиске эф-

фективных способов передачи тестовых данных своим клиентам (L. Gold-

man, 1971, гл. 14-16). Хотя детальное рассмотрение этого процесса не

входит в круг обсуждаемых здесь вопросов, два ведущих подхода заслу-

живают особого упоминания. При первом сообщение результатов тести-

рования рассматривается как неотъемлемая часть сложного процесса

консультирования и соответственно включается в общие отношения кон-

сультанта и клиента. При втором результаты геста предлагается, на-

сколько это возможно, сообщить в виде OIDCIOB на специфические во-

просы консультирующегося. Важным моментом консультирования

является восприятие клиентом предоставляемой ему информации, если

он по какой-либо причине отвергает сообщаемую ему информацию, она,

по-видимому, была получена впустую.

ТЕСТИРОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА МЕНЬШИНСТВ

Положение. После 50-х гг. возрос интерес общественности к правам

меньшинств, что нашло отражение в принятии закона о гражданских

правах федеральными и общегосударственными законодательствами.

В связи с поиском способов улучшения образовательных и профессио-

нальных возможностей меньшинств специалисты по психологическому

тестированию уделяют этому вопросу особое внимание. В психологиче-

ской литературе 60-х-начала 70-х гг. обсуждение этой темы приняло

Хотя женщин, согласно статистике, никак нельзя отнести к национальным мень-

шинствам, но в правовом отношении, по роду своих занятий и т. п. они разделяют с мень-

тттинствями многие из их пооблем. Вот почему, когда в этой книге речь идет о меньшин-

62 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

массовый характер. Среди работ позитивного плана можно упомянуть

доклады, подготовленные профессиональными ассоциациями (American

Psychological Association.., 1969; Т.А.С1еагу, L.G. Humphreys, S.A.Ke-

ndrick, A.Wesman, 1975; M.Deutsch, J.A.Fishman, L.Kogan, R. North,

M.Whiteman, 1964; The Responsible use of test.., 1972; R.L.FIaugher,

1974).

Много внимания в исследованиях уделяется снижению тестовых ре-

зультатов из-за возможного влияния культурных условий, отражающих-

ся на развитии способностей, интересов, мотивации, установках и других

психологических особенностях представителей меньшинств. На неко-

торых из предложенных решений этой проблемы сказывается неверное

понимание природы и функций психологических тестов. Различия прош-

лого опыта групп или отдельных индивидов неизбежно проявляются при

выполнении тестов. Каждый психологический тест измеряет выборку по-

ведения. Поскольку культура влияет на поведение людей, ее влияние бу-

дет и должно обнаруживаться тестами. Если Mbi исключим из теста все

культурные различия, мы тем самым можем уменьшить его валидность

в той области поведения, для оценки которой он предназначен. В этом

случае тест не сможет обеспечить нас информацией, необходимой для

исправления тех условий, которые ухудшили его выполнение.

Поскольку тестирование меньшинств есть частный случай более об-

щей проблемы тестирования межкультурных различий, основные теоре-

тические положения и методы тестирования меньшинств более полно об-

суждаются в гл. 12. Подробный анализ понятия систематическая ошибка

приводится в гл. 7 в связи с валидностью теста. В этой главе

преимущественно рассматриваются основные исследования по тестиро-

ванию меньшинств и их социальные последствия.

Факторы тестирования. При тестировании лиц с различной

культурой важно разделять межкультурные факторы, влияющие как на

сам тест, так и на критериальное поведение, и факторы, влияние которых

ограничивается лишь тестом. Последние снижают валидность теста.

В качестве примера таких факторов можно назвать опыт участия в те-

стах, стремление хорошо выполнить тест, отношения с экспериментато-

ром и другие влияющие на выполнение конкретного теста перемены, не

связанные с используемым критерием. Если тестируются лица с несхо-

жими культурами, то необходимо сделать все, чтобы уменьшить дей-

ствие относящихся к тесту факторов. Желательно создать сходные отно-

шение к тесту и степень знакомства с ним (см. об этом в гл. 2). Для

испытуемых с низкими тестовыми результатами, имевшими незначи-

тельный опыт в тестировании или не имевшими его вовсе, рекомендует-

ся повторное тестирование с помощью параллельной формы.

Содержание теста также может повлиять на тестовые показатели

способами, которые не связаны с критерием выполнения. Например,