Введение - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев

В настоящее время система народного образования столк­нулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количе­ство трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обуче­нии по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников ха­рактерна задержка психического развития, чаще всего имею­щая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного об­разования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обуче­нии вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.

С учетом таких масштабов перед психологом возникла не­обходимость максимально оптимизировать свою психодиаг­ностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффек­тивно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через ис­пользование в своей практике средств психологической диа­гностики, которые включают в себя:

— средства измерения и оценки состояния элементов;

— средства описания объекта психодиагностики;

— средства описания психодиагностического процесса [I]. Средства измерения и оценки, а также изменения (коррек­ции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагнос­тики. Действительно, в последнее время опубликовано мно­жество психологической литературы, которая содержит кон­кретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, примени­мые к каким-то конкретным элементам психического разви­тия ребенка или одновременно исследующие комплекс взаи­мосвязанных элементов объекта психодиагностики, предпола­гающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержа­щих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интел­лектуальных функций, личностной сферы, преодоление тре­вожных и других негативных состояний.

Между тем многовариантность причинно-следственных свя­зей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффек­тивных коррекционных упражнений. Связать воедино эле­менты феноменологического уровня и уровня причинных ос­нований помогают школьному психологу средства психодиаг­ностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:

1) классификациями типичных отклонений на феноменоло­гическом уровне и классификациями наиболее вероят­ных причин данных отклонений;

2) схемами психологической детерминации типичных отк­лонений и их причин;

3) психодиагностическими таблицами.

Первые две формы описания объекта психодиагностики из­вестны достаточно давно. Их разработкой занимались специ­алисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каж­дая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведен­ческие признаки типичных недостатков и отклонений в учеб­ной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобиль­ной при ее использовании в практике школьного психолога.

Третья форма описания объекта психодиагностики — пси­ходиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элемен­ты диагностического процесса — от запроса до выдачи реко­мендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориенти­ровочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей началь­ных классов.

В настоящее время различными исследователями уже нача­та разработка психодиагностических таблиц как эффективно­го средства работы школьного психолога. Так, Н.П.Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на ос­нове анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В.Вахрушев соста­вил свои психодиагностические таблицы на основе труднос­тей обучения, выделенных и систематизированных Л.А.Венгером [З].

Исследования, проведенные с использованием этих психо­диагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:

— это одна из наиболее эффективных форм психодиагнос­тики описания объекта;

— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоем­кость постановки диагноза.

В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснаще­ние психолога или учителя психодиагностическими таблица­ми является перспективным направлением повышения каче­ства диагностической деятельности.

В данном пособии приводятся психодиагностические таб­лицы, составленные по результатам анкетирования, прове­денного среди учителей начальных классов г. Москвы. В ан­кетировании принимали участие более 100 учителей началь­ных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной де­ятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемос­ти.

Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведе­ны составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятель­ности).

Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечис­ленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.

Третий раздел включает конкретные коррекционные уп­ражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.