ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ - Детская психологическая служба - А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер

Консультирование педагогов школьным психологом может проводиться по нескольким направлениям:

     1. Консультирование по вопросам разработки методик обучения с  учетом  психологических  требований   (психологически адекватных),  соответствующих возрасту,  уровню развития и реальным возможностям и потребностям  школьников  (содержание  и методическое построение курсов).

     Различные "авторские программы" требуют различной начальной подготовки  школьников.  И требования  должен определять не психолог, а педагог, психолог лишь консультирует педагога о возможностях детей данного возраста и соответствии программы уровню развития ребенка.

     2. Консультирование  по поводу проблем обучения,  поведения, взаимодействия учащихся.  Инициаторами такого консультирования могут выступать и психолог и  педагог.

При этом, если взаимоотношения психолога и педагога равноправны, обе ситуации равноценны,  если нет, то ситуация, в которой инициатор психолог,  мало  перспективна, так как психолог выступает в них либо с позиции давления, либо с позиции  просителя.

3. Педсовет (консилиум) как направление работы психолога очень важен, так как дает объемную картину состояния ребенка или класса, позволяет выработать общую линию отношения к ребенку, на педсовете происходит обмен знаниями. Таким образом психолог и педагог создают ситуацию равноправного сотрудничества, общей ответственности. Кроме того, совместное психолого-педагогическое решение проблем ребенка дает и обучающий эффект.

4. Социально - посредническая работа школьного психолога по разрешению конфликтов, возникающих в педагогическом процессе.

5. Психологическое просвещение педагогов, включающее создание условий, в которых педагоги могут получить интересующие их сведения по эффективной организации предметного обучения школьников, предоставление сведений, помогающих педагогам осознать себя как педагога, вплетение знаний в практическую деятельность педагогов.

Конструктивная работа психолога в школе возможна только в том случае, если педагог выступает как  союзник психолога:

     - равноправное взаимодействие психолога и педагога,

     - формирование  установки педагога на самостоятельное решение проблемы,

     - совместная ответственность за общие решения,

     - распределение функций между психологом и педагогом.

Одним из важнейших условий эффективности работы психолога  в школе является взаимосвязь с учителем, в результате которой может быть осуществлен индивидуальный подход к ученику. Понятие «индивидуальный подход» является доминирующим в педагогической литературе, однако на деле реализуется редко. Большинство учителей не владеют  технологией и методами индивидуального подхода к учащимся, которые базируются на знании их индивидуальных особенностей, понимании их проблем и трудностей.

Знания учителя об учениках основываются обычно  не на конкретных фактах, а на субъективных оценках  поведения школьника, своем отношении к нему. Содержание этого знания можно оценить как предсказуемость поведения ученика в типичных учебных ситуациях. Характеристики внутреннего мира личности, в том числе мотивационные, как особо значимые для учебной деятельности, часто остаются учителю неизвестными. Для учителей, которые строят образ личности  ученика в зависимости от академической успеваемости и дисциплины, эти характеристики тем более не известны.

Именно эти характеристики можно выявить в ходе анализа конкретных наблюдений учителя и сделать объектом совместного воздействия учителя и психолога.

В процессе взаимосвязи психолог организует наблюдения учителя по специально разработанным схемам (анкетам, картам), анализирует полученную информацию, сопоставляя с данными экспериментального исследования, делает психологические выводы и совместно с учителем разрабатывает практические рекомендации для ребенка, его родителей  и учителей.

Эффективность учительского труда зависит от многих факторов, в том числе таких, которые учитель сам в состоянии регулировать. Это общее психическое состояние учителя, его самочувствие как ощущение психологической комфортности или дискомфорта.

К числу факторов, определяющих комфортность, относятся общий жизненный тонус, эмоциональная стабильность, работоспособность, свобода в общении, умение разрешать сложные ситуации.

Иногда проблемы учителя не дают ему возможности правильно организовать общение с детьми. В таких случаях необходима помощь психолога.

Деятельность психолога при работе с учителем как клиентом ведется  в двух направлениях:

определение индивидуальных особенностей (свойства ЦНС, функциональное состояние человека);

диагностика взаимоотношений с другими людьми.

Немецкий психолог В.Шрамль в рамках классического психоанализа предлагает следующую классификацию (типологию) педагогов:

Принуждающий педагог, любит порядок во всем, не допускает ни малейшего отклонения от сложившихся правил и норм, не склонен к изменениям в своей работе. Нарушение порядка и дисциплины вызывают у него раздражение, непослушание воспринимается как посягательство на личность. Из страха потерять контроль над собой и учениками принуждающий педагог стремится преодолеть сопротивление строптивых учеников любой ценой. При неподавленной агрессивности педагог проявляет авторитарно-доминирующее поведение, частично с садистскими наклонностями.

Фаллический тип. Такой педагог энергичен, активен, но легко разочаровываются, если усилия не приносят мгновенных результатов. Основная потребность – быть значимым в глазах окружающих.

Депрессивный тип учителя зависим от любви учеников. Недоброжелательность со стороны учеников вызывает чувство несостоятельности и вины.

Эгоцентрический тип не способен к межличностному взаимодействию, ставит в центр всего происходящего самого себя. В большинстве случаев имеет невротические тенденции и не способен к педагогической деятельности.

Эффективный педагог, стремящийся к психологической зрелости, способен любить других ради них самих, стремится работать, создавая нечто ценное и полезное.

Одним из важных характеристик является профессиональная направленность личности учителя:

-направленность на  общение (коммуникатор),

- направленность на организацию учебного процесса и внеклассной работы     (организатор),

- направленность на учебный предмет (предметник),

- интеллигентность (интеллигент),

- направленность на одобрение в профессиональной деятельности (мотивация одобрения).

Профессиональная деформированность учителей – важная характеристика личности и психологического состояния учителя. Выделяют несколько форм:

1. Общепедагогические деформации, включающие усиление таких черт, как:

- авторитарность,

- назидательность,

- завышенная самооценка,

- излишняя самоуверенность,

- догматичность,

- отсутствие гибкости и т.д.

2. Типологические деформации:

- коммуникатор - гуманная болтливость, сокращение дистанции, обращение к собеседнику как к неопытному;

- интеллигент - морализаторство, созерцательство и т.д.;

- предметник - наукообразные  способы  поведения,  оценка людей через науку.

3. Специфические деформации, характеризующиеся тем, что по виду  учителя можно  определить, какой предмет он преподает.

4. Индивидуальные деформации  -  изменения,  связанные  с личностными изменениями.

Школьный психолог  в  какой-то мере может предупреждать и преодолевать подобные деформации,  так как  от  этого  зависит психологический климат в школе.