РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА СО ШКОЛЬНИКАМИ - Детская психологическая служба - А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер

Роль школьного  психолога - создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям,  которые он сам  выбрал (в соответствии  или  в противовес) требованиям школы и семьи, конструктивно решать неизбежные конфликты,  возникающие в  результате этого выбора. Деятельность психолога задается во многом социальной,  семейной,  педагогической системой, в которой реально находится  ребенок (реальным социальным окружением ребенка). Деятельность психолога в школе включает анализ школьной среды совместно с педагогическим  составом, возможности развития и требований к школьнику,  определение критериев эффективности обучения и развития; разработку и внедрение мероприятий, форм и методов, которые рассматриваются как условия успешного обучения и  развития,  приведение этих условий в постоянно действующую систему.

Сопровождение -  система  профессиональной   деятельности психолога для  создания  социально-психологических условий  успешного обучения и развития ребенка:

- следование за естественным развитием ребенка (безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка);

- создание  условий для самостоятельного творческого развития;

- вторичность психологического сопровождения по отношению к среде жизни ребенка (не активное направленное воздействие на социальные условия и систему обучения);

- осуществляется педагогическими средствами,  через педагога и традиционные формы обучения и воспитания.

Идеи психологического сопровождения ребенка в школе включают следующие направления:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка  и  динамики его развития (накопление информации связанной с особенностями ребенка, его проблемами и трудностями).

2. Создание психолого-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения:

- индивидуальные и групповые  программы  психологического развития, создающие условия успешного развития ребенка, причем  необходимой предпосылкой является гибкость программы и педагога.

3. Создание психолого-педагогических условий для оказания помощи проблемным детям, разработка и внедрение системы компенсационных мер.

Направления деятельности психолога в школе с детьми:

I. Прикладная диагностика. Зачастую у дирекции школы и учителей возникает представление, что работа психолога с ребенком включает в себя только тестирование, тогда как диагностика - прикладная  форма  деятельности  школьного психолога. Возникает несколько проблем, связанных с диагностической работой психолога в школе: что делать с результатами тестирования, как  привести  методики  в  соответствие  с конкретными учебными проблемами. Методы диагностики  должны  быть еще и развивающими,  использоваться как развивающие.

Условия диагностики детей в школе ставят требованием экономичность процедуры, которая должна быть  короткой, чтобы  не утомлять ребенка и не занимать много времени от школьных занятий, должна быть многофункциональной, одновременно служа как средством диагностики, так и развития психических функций, давать как можно больше информации о состоянии и перспективах развития ребенка. Результаты  диагностики должны давать возможность судить о причинах трудностей ребенка и  создавать  условия  преодоления их, прогнозировать  особенности  развития ребенка, тогда как большинство методик позволяют только констатировать наличие чего-либо.

Цели диагностики:

- составление социально-психологического портрета  школьника,

- определение путей оказания помощи "трудным" школьникам;

- выбор средств и форм психологического сопровождения;

Выделяют три вида прикладной психодиагностики в условиях школы:

- диагностический минимум,

- дифференциация нормы и патологии (интеллекта),

 -углубленная психодиагностика личности "по запросу" (индивидуальная).

Диагностический минимум  позволяет  отделить "проблемных" детей (1, 3-5, 8, 10-11 классы), проводить лонгитюдные исследования развития детей. Диагностический минимум проводится как  плановое мероприятие и в основном опирается на  экспертные  опросы  педагогов и родителей, и минимально затрагивает детей. Цели проведения диагностического обследования детей:

а) Выявление детей с низким уровнем  развития, для которых невозможно организовать обучение в стандартной школе.

     б) Выявление детей,  нуждающихся  в  специальной  психолого-педагогической или  социальной помощи, детей с  частичным нарушением когнитивных процессов. Для таких детей необходимо проводить  коррекционные занятия  (педагогическая запущенность, проблемы социально-педагогической адаптации, нарушения эмоционально-волевой сферы и т.д.).

     в) Выявление  детей с особенностями развития, с целью профилактики возможных трудностей.  Углубленное диагностическое обследование включает в себя следующие направления:

- дифференцирование нормы и патологии,

- изучение  особенностей  познавательной  сферы  в рамках возрастной нормы,

- изучение зоны и содержания конфликта.

II. Психокоррекционная и развивающая работа

     а) Развивающая  работа - создание социально-психологических условий для целостного психологического развития (для психологически "благополучных" школьников).

     б) Коррекционная работа - решение конкретных проблем обучения, поведения  (для психологически "неблагополучных" школьников).

     Диагностика, проводимая психологом как плановое мероприятие или по запросу педагогов и родителей, служит  основой для определения направления коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа – целостное воздействие на личность ребенка (не "разделяя" ребенка на различные психические сферы), процесс  воздействия на все стороны личности, опирающаяся на

- добровольность участия ребенка в психокоррекционной работе (согласие родителей для детей до 5-6 классов),

- учет особенностей социально-культурной среды, индивидуальных особенностей и потребностей,

- последовательность и преемственность форм и методов работы.

Развивающая работа - ориентирована на  познавательную, социально-личностную, эмоциональную  сферы  психической  жизни ребенка.

Формы развивающей работы: организация  развивающей  среды,   тренинг,   обучающие встречи с  психологом,  психологические  технологии на учебных занятиях и внешкольных встречах;  обучающая психодиагностика - самопознание.

б) Психокоррекционная работа проходит как групповая и индивидуальная работа, опирается на набор коррекционных программ, разработанных с учетом возраста и проблем детей.

III. Консультирование  и просвещение школьников. Просвещение проводится   как ответ на определенный запрос с учетом возрастных потребностей,  ценностей, уровня развития, реальной групповой ситуации школьников.  Консультирование в основном  ориентировано   на  старшеклассников и проводится как по запросу школьника, так и по запросу родителей при обязательном выполнении требования добровольности и конфиденциальности. Консультирование проводится как  индивидуальная работа со школьниками и чаще всего по следующему кругу вопросов:

     - трудности в обучении,  общении,  психологическом  самочувствии;

     - обучение подростков навыкам самопознания и самоанализа;

     - оказание  психологической помощи и поддержки школьникам в сложных ситуациях.

     Изредка консультирование  начинается по инициативе психолога или педагога, при этом психологу сложнее выйти на контакт с подростком.

IV. Социально-диспетчерская деятельность, которая возникает в ситуации, когда проблема выходит за рамки компетенции психолога в связи с недостатком знания, опыта или возможностей, при необходимость вынесения проблемы за рамки школы. Диспетчерская деятельность психолога включает следующие этапы:

     - определить проблему,

     - найти компетентного специалиста,

     - содействие в установлении контакта специалиста со школьником,

     - подготовка документов,

     - поддержка школьника,  отслеживание взаимодействия школьника и специалиста.