Формы обучения - Методы современной психотерапии. Учебное пособие - Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова

Одной из важнейших проблем психотерапевтической практики является проблема накопления и передачи опыта организации психологической помощи. Очевидно, что обучиться процессу психотерапии, только слушая о нем или читая специальную литературу, можно лишь в самых общих чертах. Описание может “заговорить” лишь для тех, кто сам был участником этого процесса. Поэтому задачей обучающих программ для психологов-практиков является создание таких условий, которые позволили бы им получить разнообразный опыт участия в качестве клиента, терапевта и наблюдателя взаимодействия психолога с членами семьи.

В программе используются следующие формы обучения.

1) Теоретическая подготовка в виде лекций, дискуссий и чтения рекомендованной литературы. Это относится в основном к перцептивным и концептуальным навыкам.

2) Обучение по моделям. В ходе демонстрационных сеансов ведущий показывает те или иные техники семейной терапии. Это обычно происходит на тренинге в виде “симулированных” сессий. Иногда используются аудио (видео) записи сеансов ведущих западных или отечественных терапевтов. Возможна также организация реальных терапевтических встреч с семьями и наблюдение за ними участниками обучения через зеркало Гезелла.

3) Отработка навыков. Упражнения позволяют развивать разные виды навыков (исполнительские, концептуальные, навыки восприятия). Они отрабатываются в парах, небольших группах (3—5 человек) или при участии всей группы. Темы для работы могут быть заданы самими участниками тренинга.

4) Супервизия работы участников обучения. Она может осуществляться несколькими способами:

l мгновенная обратная связь от ведущего по ходу выполнения отдельного упражнения;

l “стоп-кадр” или обсуждение действий обучающегося в течение игровой сессии на тренинге;

l разбор отчетов или аудио/видеозаписи работы участников тренинга с реальными семьями;

l “живое супервидение”, когда руководитель тренинга наблюдает через зеркало Гезелла за работой обучающегося с реальной семьей. Ответственность за терапевтическую сессию в этом случае несет супервизор, который может останавливать работу и приглашать обучающегося в другую комнату для консультаций.

5) Личная терапия участников тренинга. В качестве теоретической модели для такой работы используется подход Мюррея Боуэна и технология семейной реконструкции Вирджинии Сатир.

Чтобы обучение было эффективнее, тренинг должен по возможности придерживаться принципов терапии. Если терапевт связывает изменения с созданием благоприятной доброжелательной атмосферы, то и обучающий тренинг следует проводить в такой же обстановке. Если терапевт заключает контракт с семьей на работу, то и цели обучения необходимо тщательно обсудить с участниками тренинга. Если терапевт считает, что он несет ответственность за то, что происходит у него на приеме, и выступает режиссером терапевтического процесса, то тренинг должен также гибко сочетать пожелания участников с достаточной структурированностью обучения. Как терапевт является моделью для членов семьи, так и поведение ведущего может копироваться участниками тренинга. Чтобы происходили изменения, терапевт должен мотивировать членов семьи на их совершение. Точно так же ведущий побуждает участников выполнять то или иное упражнение, объясняя их смысл и пользу, которую они извлекут из него и т.д.