Страница 7 - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Из эмпирической части доклада приводим следую-щие выводы:

1. У новорожденного ребенка, наряду с прирожден-ными простыми и сложными специфическими рефлек-сами и общими неспецифическими реакциями, имеютсяприрожденные реакции доминантного типа — это пище-вая доминанта и доминанта положения.

2. Первым существенным этапом развития ребенкаявляется возникновение доминант с других восприни-мающих поверхностей, из которых наиболее существен-ное значение имеют зрительная и слуховая доминанты.

3. Для развития и дальнейшего усовершенствованияэтих доминант является важным их упражнение путемвлияния внешних воздействий.

4. Последующие доминанты с органа зрения и слухаразвиваются на почве постепенного функциональногоусложнения первоначально местных рефлексов, полу-чающихся уже у новорожденного с тех же воспринима-ющих поверхностей.

5. Доминантные соогношения функционированиясложных нервных механизмов являются основными ус-ловиями образования дифференцированных двигатель-ных реакций, образующихся на почве первично-имею-щихся общих двигательных реакций и простых рефлек-сов, а также путем дальнейшего образования новыхфункциональных связей, что приводит к возникновениюв области движений высших реакций типа сочетатель-ных рефлексов.

6. Время и порядок образования генетически наибо-лее ранних сочетательных рефлексов соответствуют та-ковым же в возникновении доминант. Установление но-вых функциональных связей, т. е. образование сочета-тельных рефлексов, возможно лишь при наличии доми-нантных процессов общего характера (сосредоточение),происходящих не только в коре полушарий, но и одно-временно в нижележащих отделах нервной системы, ив силу чего механизм сочетательных рефлексов не огра-ничивается только корковыми процессами. Поэтому наобразование сочетательных рефлексов и их работу ока-зывают влияние и подкорковые области, а также иннер-вируемые ими другие части организма: сосудистая си-стема, железы и пр. Приходится допустить также воз-можности и самого образования новых связей в подкор-ковых отделах, как, например, возникновение уже в те-чение первого месяца пищевой реакции в положениикормления.

метод выдвигает проблему развития бодрствования кактакового функционального состояния, которое являетсяосновной предпосылкой всех вообще высших реакций.

8. В генезисе первичным является состояние сна или,вернее, отсутствие бодрствования, поэтому при генети-ческом изучении представляется возможным проследитькак количественное нарастание бодрствования, так ивыяснить внешние и внутренние условия его возникно-вения и развития. Отсюда ясно, что и проблема сна доконца может быть разрешена лишь в связи с выясне-нием природы бодрствования, так как сон возникаетпри устранении условий, необходимых для возникнове-ния и поддержки бодрствования.'

Г. С. КостюкПРИНЦИП РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ'

Личность развивается в связи с возникающими в ее! жизни внутренними противоречиями. Они обусловлива-ются ее отношениями к окружающей среде, ее успехамии неудачами, нарушениями равновесия между индиви-дом и обществом. Но внешние противоречия, приобре-тающие даже конфликтный характер (например, кон-фликты между ребенком и родителями), сами еще нестановятся двигателем развития. Только интериоризу-ясь, вызывая в самом индивиде противоположные тен-денции, вступающие между собой в борьбу, они стано-вятся источником его активности, направленной на раз-решение внутреннего противоречия путем выработкиновых способов поведения. Противоречия разрешаютсяпосредством деятельности, приводящей к образованиюновых свойств и качеств личности. Одни противоречия,преодолеваясь, сменяются другими. Если они не нахо-дят своего разрешения, возникают задержки развития,«кризисные» явления, а в тех случаях, когда они отно-сятся к мотивационной сфере личности,— и болезнен-ные ее нарушения, психоневрозы (Мясищев, 1960).

Диалектический характер развития находит своевыражение в становлении как отдельных сторон лич-ности, так и ее психической жизни в целом. Развитиепознавательной деятельности характеризуется диалек-тическими переходами от чувственных к понятийнымее формам. Специфическими внутренними противоре-чиями движется развитие ее эмоционально-волевой,потребностной сферы. Одним из основных внутреннихпротиворечий, по-своему проявляющихся на различныхэтапах развития личности, является расхождение меж-ду возникающими у нее новыми потребностями, стрем-лениями и достигнутым уровнем овладения средствами,необходимыми для их удовлетворения. В общественныхусловиях жизни личности первая ее сторона опережаетвторую. Возникающие расхождения побуждают лич-ность к активности, направленной на усвоение новых,форм поведения, овладение новыми способами действия.Они выявляются и разрешаются в сюжетной игре ре-бенка и других видах его деятельности '.

В связи с возникновением у развивающейся лично-сти отдаленных, перспективных целей вступают в дей-ствие новые внутренние побуждения к активности, на-правленной на их достижение. Перспективная цель—источник ожиданий личностью будущей радости, радикоторой она готова жертвовать радостями настоящего.Идеал—это предвосхищение личностью своего будуще-го, к которому она стремится Из сопоставления ожида-емого и настоящего возникают ее действия, посредст-вом которых как-то совершается приближение того, чтоесть, к тому, что ожидается, рождаются ее усилия, на-правленные на преодоление внешних и внутренних ра-достей по пути к отдаленным целям.

В этом процессе проявляется диалектика свободы инеобходимости. Свобода действий личности постепенноформируется в результате осознания ею необходимости.В сущности своей она является не обособлением отобъективных условий, а более глубоким и избиратель-ным проникновением в них, выработкой способностиподчинять ближайшие, личные побуждения к действиямболее отдаленным, общественным мотивам, осознавае-мым как нечто необходимое, должное, и задерживать,тормозить несоответствующие им акты поведения. Эта

способность складывается постепенно, не без труднос-тей, путем преодоления внутренних конфликтов. Нрав-ственная воля личности укрепляется ее собственнымипобедами над внутренними трудностями.

В развитии личности возникают противоречия междудостигнутым ею уровнем психического развития и обра-зом ее жизни, занимаемым ею местом в системе об-щественных отношений, выполняемыми ею обществен-ными функциями. Личность перерастает свой образжизни, последний отстает от ее возможностей, не удов-тетворяет ее. Растущая личность стремится к новомуположению, новым видам общественно значимой дея-тельности (в школе, вне школы, в трудовом коллективеи т. д.) и в реализации jtiix стремлений находит новыеисточники своего развития

Развитие чичности характеризуется борьбой множе-ства противоположно направленных тенденций. Так, внем аналитическое расчленение познаваемых объектов,дробление их, выделение различных признаков исвойств вступает в противоречие с возможностями моз-га удержать огромную массу получаемой таким путеминформации. И. М. Сеченов в свое время отмечал, чтоум развивающегося чечовеческого индивида преодоле-вает это ппотиворечие путем выработки различных спо-собов синтеза миллионов сходных индивидуальных осо-бенностей объектов, объединения их с помощью слов,терминов в группы, классы, путем раскрытия тождест-венного в различном, общего в частном и единичном(Сеченов, 1947).

Возникают противоречия между тенденцией к инерт-ности, стереотипии, устойчивости и тенденцией к под-вижности, изменчивости. В первой из них проявляетсястремление живой системы к сохранению испытанныхи оправдавших себя связей, способов действия, во вто-рой—необходимость их модификации под влияниемновых жизненных ситуаций. И. П. Павлов, отмечаяважность инертности нервной системы, писал, что безнее «мы жили бы секундами, моментами, у нас не былобы никакой памяти, не было бы никакой выучки, не су-ществовало бы никаких привычек» (Павлов, 1952). Вме-сте с тем он подчеркивал и огромное значение пластич-ности нервной системы, проявляющейся в образованиисвойств личности. Противоречия между этими двумятенденциями разрешаются путем выработки более совершенных способов регуляции взаимодействия разви-вающегося индивида с окружающей средой, характери-зующихся динамической стереотипией, шбкой стабиль-ностью. Такими способами являются обобщенные знания, умение решать различные задачи, возникающие вжизни личности, системы обобщенных и обратимых опе-раций, применяемых в различных ситуациях Выработкаих характеризует поступательное движение личности отнизших к высшим уровням ее интеллектуального раз-вития. Обобщения складываются и в развитии мотива-ционной сферы личности, обеспечивая устойчивую логи-ку ее поведения в изменяющихся жизненных ситуациях.

Движущие силы развития сами развиваются в ходеэтого процесса, приобретая на каждом его этапе новоесодержание и новые формы своего проявления. На на-чальных этапах развития противоречия между различ-ными тенденциями, возникающими в жизни личности,ею не осознаются, они дтя нее еще не существуют. Наболее поздних этапах они становятся предметом созна-ния и самосознания личности, переживаются ею в фор-ме неудовлетворения, недовольства собой, стремления кпреодолению противоречий. Новое возникает в старомпосредством деятельности субъекга.

Обучение и воспитание содействуют не только ус-пешному преодолению возникающих в жизни личностивнутренних противоречий, но и их возникновению. Вос-питание ставит перед личностью новые цети и задачи,которые осознаются и принимаются ею, становятся це-лями и задачами ее собственной деятельности. Возни-кают расхождения между ними и наличным у личностиуровнем овладения средствами их достижения, побуж-дающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные ме-ры этих расхождений, обучение и воспитание успешноформируют новые дей^вия и необходимые для них мо-тивы, помогают личности находить соответствующиетребованиям общества и ее собственным идеалам фор-мы проявления своего стремления к самостоятельности,к самоутверждению. Подлинное управление развитиемличности требует знания этой сложной его диалектики,необходимого для того, чтобы содействовать разреше-нию внутренних противоречий в нужном для обществанаправлении.