|
Терпимость в детской группе - Молодежь. Действовать на свой страх и риск - Кристиан БютнерНеудавшаяся игровая ситуация заставляет педагога делать то, чего сама игра не достигает: утешать, ободрять, восстанавливать справедливость и т. д. Игра не может заменить собой жизненную “серьезную” реальность. Все же различие между игрой (как будто) и действительностью (здесь –и -теперь) часто недостаточно принимается во внимание. Напротив, предполагается, что игровая реальность переносится детьми в неизменном виде на реальность неигровой ситуации в группе. Но в большинстве случаев остается нерешенным вопрос, может быть перенесена игровая действительность, например кооперативные и терпимые отношения в игре на ситуацию обычной работы в классе. Так как жизненная и трудовая реальность в начальной школе является по своей сути такой же, как и на других ступенях школьного образования, можно предположить, что переживание реальности у дошкольников и младших школьников не совместимо с игровыми целями, направленными на воспитание кооператиbhoctи и терпимости. Под школой необходимо понимать не только ситуацию урока, но и социальную ситуацию в целом. Это значит, что в ситуацию урока могут решительно и резко вмешиваться коллеги, директор и не в последнюю очередь родители, если, с их точки зрения, возникает необходимость проводить в жизнь другие цели обучения. Так, большинство родителей, вообще, не считают правильным разрешать детям играть в школе. Перед лицом неуверенности в будущем большинству родителей кажется необходимым в сфере достижений, т. е. с выраженной ориентацией на конкурентность. “Гуннар Хайнзон подчеркивает, что именно неудачливый соседский ребенок повышает шансы собственного ребенка (G. Heinsohn. 1980). Важнейшее поле обучения для детей, вероятно, не игра, а реальные учебные отношения и жизненные связи с “правилами”, действующими внутри и снаружи педагогически-профессиональной ситуации и более или менее согласованными с общественными правилами труда (U. Baer, W. Thole, 1985). Игра, вероятно, имеет значение не только как усвоение какого-то альтернативного способа поведения. Она содержит в себе элементы опыта, полезные в первую очередь для играющего как личности: создание и разрядку напряжения, освобождение от страхов, злости и печали, короче говоря, инсценирование чувств, которым в жизненной реальности место предоставляется лишь постольку, поскольку они функционально связаны с позитивными аспектами взаимоотношении в мире труда (например, зависть как стимул к работе или страх как мотив для подчинения). Это объясняет, почему многие доброжелательные игры, содержащие кооперативность и терпимость, принимаются хуже, чем те игры, которые обещают развлечение и веселье для всей группы за счет одного из ее членов. В то время, как готовность соответствовать нормальным, ориентированным на конкуренцию ожиданиям и образцам поведения (не -обижайся -парень) всегда латентно присутствует, другие сферы чувств не могут быть затронуты в любое время и в любом месте. Особенно это касается таких аспектов переживания в ходе игры, как страхи, ярость и печаль. Актуализация этих чувств мало совместима с жесткими правилами и предписаниями. Они содержат в себе высшую степень индивидуальности, т. е. соответствуют самым интимным переживаниям, которые далеко не все играющие могут разделить одновременно и сходным образом. Все-таки именно эмоционально окрашенные переживания гораздо сильнее определяют собой поведение, чем стремления и ожидания педагога. Например, при нарушениях нормального хода развития ситуации в классе или в группе часто можно легко установить связь между травмирующими переживаниями, которые ребенок вносит в группу, и развивающимся в результате этого нарушением группового процесса. Чтобы сделать группу способной играть и иметь возможность предлагать ей игры, необходимо обратить внимание именно на эти аспекты поведения детей и интегрировать их в соответствующей форме в пространство игровой деятельности детской группы Лучше всего это удается в свободной игре, предоставляющей каждому инсценировать вместе с группой свою “тему” и достигать тем самым снятия напряжения, что, в конце концов, подготавливает группу к целенаправленному подбору игр. Свободная игра требует от педагога особого умения “терпеть” социальную ситуацию, в которой уровень терпимости детей друг к другу оставляет желать лучшего. В том возрасте, в котором дети выражают свои личностные конфликты и проблемы в игре в уже понимаемой форме (например, в игре в животных, чудовищ и войну), необходим высокий уровень способности педагога вчувствоваться и понимать, чтобы проявлять эту терпимость (С. Buttner, 1984). Педагог особенно необходим тогда, когда дети продуцируют в игре, т. е. в области фантазии, способы разрешения конфликтов, не соответствующие его представлениям о цели игры (игровое подчинение одного ребенка другому, угроза применения насилия в игре и т. д.). Именно в таких случаях ему сильнее всего хочется “вмешаться”, чтобы настоятельно порекомендовать детям свои собственные фантазии и идеи, касающиеся переработки конфликта, т. е. побуждать и даже поощрять разрешение конфликта по “правилам” самого педагога. Но именно в этот момент часто из игры в насилие возникают настоящие насильственные потасовки (ibid., S. 56). К сожалению, лишь немногие педагоги могут отличать реальную угрозу взаимного травмирования от фантазии на эту же тему (R. Fatke, 1980). В практике игротерапии уже давно известно это мнимое противоречие между реальностью и фантазией. Там это используется продуктивно таким образом, что в фантазии в ходе игры дети выражают реальные происшествия, которые их обидели или травмировали (М. L. Rambert, 1969). С этой точки зрения игра содержит, с одной стороны, выражение таких переживаний, хоть и в замаскированном виде, а с другой стороны, сами реакции на эти события (например, ярость или месть) интегрируются в игру. В процессе игры представления и реакции, связанные с психотравмирующими переживаниями, приводят к снижению внутреннего напряжения, к восстановлению внутреннего мира в ребенке, делают его более открытым для внешних контактов как с педагогом, так и с детьми (A. Leber u. а., 1983). Категория: Библиотека » Возрастная психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|