2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОПЕРАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЫШЛЕНИЯ - Психология как наука - Богуславский

Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир

как через органы чувств,  так и логическим путем.  Знания, полу-

ченные в результате чувственного познания, существуют в сознании

человека как образы тех явлений, которые воспринимает .человек.

  Знания же,  полученные в результате логического познания,  су-

ществуют в виде понятий.  Понятийные знания являются результатом

опосредствованного отражения действительности и включают в  себя

общее  и  существенное об определенном явлении,  классе явлений.

Именно этим, прежде всего," понятия отличаются от представлений.

Рассмотрим такой пример.  Представьте себе дерево, авторучку или

автомобиль.  В одних случаях вы представите  конкретное  дерево,

которое растет у входа в ваш дом,  авторучку,  которой вы только

что писали, автомобиль "Волгу" зеленого цвета, промчавшийся мимо

вашего  окна.  В других случаях в вашем сознании возникает образ

дерева, авторучки, автомобиля вообще, при этом вы не сможете да-

же  сказать,  представляете ли вы хвойное или лиственное дерево,

перьевую или шариковую ручку,  какого цвета машину. Однако любой

из этих образов имеет характерную форму, присущую данным предме-

там,  фиксирует те или иные его размеры и положение в пространс-

тве,  обязательно включает какие-то детали.  Представляя дерево,

вы ясно видите какие-то особенности его кроны,  толщину и  форму

ствола и т. д.

  Несмотря на то что одни представления  были  более  конкрет241

 ными,  а  другие более общими,  во всех случаях это были образы

 предметов.

   Даже общие представления включали в себя не только существен-

   ные, но и некоторые несущественные признака.

 А теперь  попробуйте определить,  что такое дерево,  авторучка,

   автомобиль. Сказав, например, что автомобиль-это безрельсовый

   вид  транспорта  с  двигателем внутреннего сгорания,  мы пол-

   ностью отвлекаемся от формы,  размеров,  марки и любых других

   признаков образа автомобиля и сохраняем лишь то, что является

   существенным для данного класса предметов.

 Отличительными особенностями  понятия от представления является

   то,  что представление всегда  есть  образ,  а  понятие-  это

   мысль,  выраженная в слове;  представление включает и сущест-

   венные,  'ы несущественные признаки,  в  понятии  сохраняются

   лишь существенные признаки.

 Понятие является и более обобщенным отражением, поскольку вклю-

   чает в себя общие признаки не случайных, отдельных предметов,

   а то,  что является общим для всех предметов данного  класса.

   Понятие  является  обобщенным  отражением  и потому,  что оно

   обычно результат познавательной  деятельности  не  отдельного

   человека, а практической и теоретической дея тельности многих

   людей.  В силу последнего обстоятельства понятие имеет и  ха-

   рактер всеобщности. Действительно, даже общие представления у

   разных людей различны,  понятия же всех людей одинаковы (иск-

   лючение  составляют понятия,  отражающие позиции людей разных

   общественных классов).

  Операционные компоненты  мышления.  Операционными компонентами

мышления является система мыслительных операций:

     анализа, синтеза,  сравнения,  абстрагирования,  обобщения,

классификации, систематизации.'

  Каждая из  этих операций выполняет определенную функцию в про-

цессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими  опе-

рациями.

  Функцией анализа является разделение целого на части,  выделе-

ние отдельных признаков, сторон целого.

  Синтез служит средством объединения отдельных элементов, кото-

рые выделены в результате анализа.

  С помощью сравнения устанавливается сходство  и  различие  от-

дельных объектов.

  Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и  отв-

лечение от других.

  Обобщение является средством объединения предметов или явлений

по их существенным признакам и свойствам.

  Классификация направлена на разделение и последующее объедине-

ние объектов jto каким-либо основ-аяиям.

  Сист-ематизация обеспечивает разделение и последующее  объеди-

нение,  но не отдельных объектов, как это происходит при класси-

фикации, а их групп, классов.

  Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне 242

 связи друг с другом. Для того чтобы что-то было выделено анали-

   зом,  необходимо наличие целостного представления об объекте.

   Это начальное представление об объекте  является  результатом

   первичного,  недифференцированного синтеза, т. е. уже в самом

   начальном акте познания анализ  оказывается  невозможным  без

   синтеза. Особенности первичного, недифференцированного синте-

   за отчетливо проявляются в первых словах ре бенка.  Вот  один

   из  характерных примеров:  "мигиги" - помоги,  "банананчик" -

   чемоданчик,  "пилететик" - пистолетик (Оля - 2 года). Ребенок

   "схватил" общее звучание слова, но здесь еще нет опоры на его

   соответствующий фонетический анализ.

 Результаты анализа  создают возможность для вторичного синтеза,

   т.  е.  объединения того,  что оказывается выделено анализом.

   При  вторичном  анализе предполагается обязательное сравнение

   между собою тех признаков,  сторон объекта, которые были най-

   дены в ходе анализа.  Вторичный синтез,  как правило, не объ-

   единяет полностью все признаки, а, опираясь на абстра гирова-

   ние, благодаря которому выделяются одни признаки при отвлече-

   нии от других,  обобщает только то, что соответствует постав-

   ленной перед человеком познавательной задаче.

 Рассмотрим, например, как проявляются мыслительные операции при

   усвоении  понятия  о  треугольнике.  Нахождение отдельных его

   признаков возможно только в том случае,  если человек выделил

   контуры  треугольников  среди  многообразия  форм  окружающих

   предметов.  Благодаря анализу определяется количество  сторон

   треугольников,  длина сторон у разных треугольников, углы, их

   размеры,  цвет, расположение в пространстве и т. д. В резуль-

   тате сравнения выделяется общее и особенное в различных треу-

   гольниках,  абстрагирование позволяет человеку  отвлечься  от

   несущественных  и  выделить существенные признаки,  вторичный

   синтез позволяет объединить существенно общее,  определяющее,

   то,  что необходимо присуще треугольникам. Обнаружение специ-

   фических особенностей,  характерных для разных треугольников,

   служит основанием для классификации и определения видов треу-

   гольников.  Сравнение между собою разных видов  треугольников

   дает возможность их систематизировать.

 Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как  со-

   ответствующее  умственное  действие.  При этом подчеркивается

   действенный характер психического отражения, т. е. активность

   человеческого  мышления,  возможность активного,  творческого

   преобразования действительности.

 Действительно, умственная деятельность человека может быть нап-

   равлена на распознавание тех или иных объектов,  на их преоб-

   разование,  на контроль за ходом этого преобразования. В каж-

   дом из этих случаев решение задачи осуществляется по-разному.

 В случае распознавания анализ,  синтез, сравнение, как и другие

   мыслительные операции, будут служить тому, чтобы

     243 успешно  совершить  действия по выделению определенного

 объекта или

   класса объектов,  установить  те  признаки,  по которым можно

   различать явления.  Именно такие действия совершают  учащиеся

   при  нахождении  заданных частей речи или членов предложения,

   при определении вида математического выражения, при распозна-

   вании той или иной природной зоны и т. д.

 При совершении  умственного  действия  преобразования   анализ,

   сравнение  и  другие мыслительные операции оказываются непос-

   редственно включенными в конкретное содержание  деятельности,

   и обеспечивают целенаправленное изменение объекта.  Например,

   ученику нужно решить математическую задачу,  т. е. преобразо-

   вать  неизвестные величины в известные,  или получить опреде-

   ленное вещество в ходе химических опытов.  Здесь анализ будет

   направлен на выделение тех условий,  которые могут обеспечить

   соответствующее  изменение,  выделение  необходимых  способов

   преобразования и их реализацию.  Аналогично оказываются вклю-

   ченными и все другие мыслительные операции.  Они и будут сос-

   тавлять содержание всей мыслительной деятельности.

 Умственные действия контроля предполагают направленность мысли-

   тельных операций на сличение наличного состояния объ-' екта с

   образцом (эталоном) и контроль за самим осуществлением опера-

   ций.

 Рассмотрение мыслительных  операций  как  умственных  действий,

   обеспечивающих активное преобразование человеком действитель-

   ности, требует дифференциации их в зависимости от того, каким

   оказывается  способ  решения  познавательной задачи.  Анализ,

   синтез, сравнение оказываются различными в тех случаях, когда

   человек уже владеет способом решения,  и в тех, когда решение

   носит поисковый характер. Конечно, и в том, и в другом случае

   анализ будет направлен на расчленение чего-то,  выделение и т

   д.,  а сравнение - на нахождение общего и особенного,  однако

   при  первом  варианте  анализ  и другие мыслительные операции

   преимущественно будут направлены на вы  яснение  соответствия

   задачи способу решения, на возможно более полное и точное его

   использование. При втором же варианте все мыслительные опера-

   ции должны быть направлены на поиск самого способа решения.

 Основной смысл,  в связи с которым целесообразно  рассматривать

   мыслительные  операции  как определенные умственные действия,

   состоит в том,  что при этом открываются благоприятные  перс-

   пективы   целенаправленного  формирования  анализа,  синтеза,

   сравнения,  обобщения и т.  д. Для их формирования нужно хотя

   бы гипотетически представить структуру этих действий,  т.  е.

   определить,  что должно быть сделано человеком для достаточно

   полного сравнения или классификации. Например, для того чтобы

   сравнить какие-то объекты, необходимо: 1. Определить, для че-

   го должно быть проведено сравнение, какова его цель. 2. Выде-

   лить различные признаки сравниваемых объектов.

     244 3.  Определить возможные линии сравнения в соответствии

 с

   поставленной целью и обнаруженными признаками.  4. Установить

   общие признаки по каждой из намеченных линий.  5.  Установить

   особенные признаки по каждой из намеченных линий.

 6. Определить степень существенности общих и особенных  призна-

   ков по каждой линии сравнения. 7. Соотнести полученные данные

   по всем линиям. 8. Сформулировать вывод о сходстве и различии

   данных объектов в соответствии с поставленной целью.

 Для того чтобы провести классификацию,  нужно:  1.  Определить,

   для чего должна быть проведена классификация, какова ее цель.

   2. Определить различные признаки объектов, подлежащих класси-

   фикации. 3. Сравнить между собою объекты по общим и особенным

   их признакам (выполнение этой операции включает в себя систе-

   му  операций умственного действия сравнения) в соответствии с

   поставленной целью. 4. Выделить линии или основания для клас-

   сификации  в  соответствии с намеченной целью и обнаруженными

   общими и особенными признаками и  назвать  их.  5.  Разделить

   объекты по намеченным линиям или основаниям.  6. Назвать каж-

   дую выделенную группу объектов.

 7. Сформулировать вывод о том, что разделение объектов по наме-

   ченным основаниям и объединение их в группы произведено в со-

   ответствии с поставленной целью.

 Однако нельзя формировать сравнение,  классификацию, как и дру-

   гие операции,  вообще. Этому можно научить, поставив человека

   в реальную ситуацию,  требующую сравнения  или  классификации

   вполне  определенных  объектов.  Например,  школьников  можно

   учить сравнению,  предлагая им постоянно проводить  сравнение

   учебного материала в соответствии с только что намеченной или

   подобной ей структурой умственного действия сравнения.

 Таким образом,  операционными  компонентами  мышления  являются

   анализ,  синтез, сравнение, классификация, обобщение и т. д.,

   которые  целесообразно  рассматривать  и как операции,  и как

   умственные действия,  направленные  на  решение  определенных

   познавательных задач.

  Единство содержательных и операционных  компонентов  мышления.

Единство  содержательных  и  операционных  компонентов  мышления

обусловлено уже тем,  что содержание действий есть не что  иное,

как знание о них.  Действительно, нужно знать, какую функцию вы-

полняет и какую структуру имеет каждая из мыслительных операций.

  Однако единство содержательных и операционных компонентов име-

ет и более глубокую основу.  Любые знания,  которыми  овладевает

человек,  могут быть им усвоены только в том случае, если совер-

шается вся система мыслительные,  операций. С другой стороны, ни

одной из мыслйт„лТ^шГопераций не может овладеть человек вне про-

цесса усвоени.а..каких-TO знаний.  Нельзя же учиться  анализиро-

вать вне какоголибо содержания.

     245 Более того,  все__.каде.с1В.енн.ые характеристики усво-

 енных человеком

   знаний прямо зависят от того,  какие умственные действия  со-

   вершались человеком для усвоения этих знаний.,

 В зависимости от того,  -насколько глубоким, всесторонним, точ-

   ным был анализ, будут соответственно столь же глубокими, пол-

   ными и точными знания человека.  Есть и обратная зависимость:

   качественные  особенности  знаний существенно определяют воз-

   можности формирования мыслительных операций. В процессе усво-

   ения элементарных, упрощенных, отрывочных знаний нельзя расс-

   читывать на эффективное формирование мыслительных операций.

 Важно во  всех случаях познавательной деятельности иметь в виду

   это сложное соотношение содержательных и операционных  компо-

   нентов  мышления,  поскольку подобное взаимодействие содержа-

   тельных и операционных компонентов мышления  совершается  при

   любой теоретической и практической деятельности человека. Од-

   нако все это важно иметь в виду особенно в процессе  обучения

   школьников.  Многочисленные  эксперименты показали,  что умс-

   твенное развитие учащихся существенно зависит от того,  каким

   оказывается  содержание обучения'и насколько большое внимание

   уделяется формированию умственных действий.