1. ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ - Психология как наука - Богуславский

Общая характеристика восприятия. Знания об окружающем мире при

непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощу-

щения,  но и через восприятия. Обе эти формы отражения представ-

ляют звенья единого процесса чувственного познания.  Они  нераз-

рывно  взаимосвязаны,  но каждая имеет и свои отличительные осо-

бенности.  Если в результате ощущения человек получает знания об

отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное прикос-

нулось ко мне,  что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое

блеснуло  впереди),  то восприятие дает целостный образ предмета

или явления (светлый, просторный класс, играющий малыш).

     Восприятие -  это  отражение предметов и явлений в совокуп-

ности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на

органы чувств.

  Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений и  про-

текает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме.

Восприятие зависит от определенных отношений  между  ощущениями,

взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отноше-

ний между качествами,  свойствами, различными частями, входящими

в состав предмета или явления.

  Описывая Полтавский бой, А. С. Пушкин рисует грандиозную бата-

 лию:  В огне,  под градом раскаленным, Стеной живою отраженным,

 Над падшим строем свежий строй Штыки смыкает.  Тяжкой тучей От-

 ряды конницы летучей, Браздами, саблями звуча, Сшибаясь, рубят-

 ся с плеча.  Бросая груды тел на груду,  Шары чугунные  повсюду

 Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят. Швед, русс-

 кий - колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром

 пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон.

  Совокупность отдельных проявлений боя в их взаимосвязи и взаи-

моотношениях  создает восприятие целостной картины ожесточенного

сражения.

  Проделайте опыт, предложенный при изучении ощущений. На ладонь

товарища,  предварительно закрывшего глаза,  положите  небольшой

предмет.  У  испытуемого  возникают образы ощущения,  отражающие

лишь отдельные свойства предмета.  Целостное опознание  того  же

предмета  через  ощупывание затруднений не вызывает.  Это- образ

восприятия.  В нем отражается система взаимосвязанных  ощущений:

осязательных, моторных, кожных, температурных.

  Без ощущений невозможно восприятие.  Однако,  кроме  ощущений,

восприятие включает про-Рис. 14. Иллю- шлый опыт человека в виде

представлений и зия.  Кажущееся знаний.  Воспринимаемый предмет,

например но-смешение прямой, gyg вариант электронно-вычислитель-

ной машины, соотносится с различными подобными, но уже знакомыми

предметами.

  Процесс восприятия протекает в связи  с  другими  психическими

процессами личности:  мышлением (мы осознаем то,  что перед нами

находится),  речью (называем предмет восприятия), чувствами (оп-

ределенным образом относимся к тому, что воспринимаем), волей (в

той или иной степени произвольно организуем процесс восприятия).

  В результате  воздействия определенных предметов и явлений ок-

ружающего мира на наши органы  чувств  формируется  предметность

восприятия. Наглядный образ восприятия отно сится к определенно-

му предмету внешнего мира. Это соотношение является основой ори-

ентировочной  функции  нашего поведения и деятельности Полнота и

точность восприятия зависят от общественной практики и опыта лю-

дей,  накопленных  знаний  о признаках и свойствах предметов.  В

своей познавательной деятельности  человек  приобретает  знания,

уточняет их расширяет,  сверяет свои знания с теми,  которые из-

вестны обществу.

  Практика, являясь  источником  знаний человека,  в то же время

вносит свои поправки в приобретаемые знания.  Рассмотрим простой

пример.  Если в стакан с водой опустить палочку то на стыке двух

сред возникает искаженное восприятие ее:

  палочка нам кажется смещенной в другой среде (рис.  14). Прос-

тая практическая проверка снимает эту иллюзию.  Возникший  образ

восприятия  приводится  в  соответствие  со  свойствами предмета

восприятия.

  На уроках  химии ученик приобретает знания о свойствах различ-

ных химических элементов:  узнает об удельном  весе  каждого  из

них, о валентности, цвете, структуре, запахе и других свойствах.

Все эти сведения об отдельных химических свойствах синтезируются

в целостное знание и обусловливают целостное восприятие химичес-

кого элемента в совокупности присущих ему

 196 свойств.  Следовательно, восприятие характеризуется целост-

 ностью.  """Каждая часть, входящая в образ восприятия, приобре-

 тает значение

   лишь при соотнесении ее с целым и определяется им (рис.  15).

   Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляю-

   щих его частей. Так, при восприятии нового учебного материала

   школьник следит за содержанием речи учителя. Для осмысленного

   целостного восприятия материала ученику важно уловить соотно-

   шение  между  словами,  фразами.  Целостное восприятие ответа

   учащегося тоже возникает после того, как он выразил свои зна-

   ния в речи. И объяснение учителя, и ответ ученика имеют опре-

   деленное смысловое значение,  которое не может  быть  присуще

   отдельным звукам или словам, составляющим их речь.

 Воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имею-

   щее определенную структуру.  Рассматривая рис. 15, мы воспри-

   нимаем не систему четырех отрезков прямых линий  или  опреде-

   ленную совокупность штрихов,  кружков, а видим сразу же квад-

   рат, окружность, треугольник. При разговоре по телефону неко-

   торые звуки мы слышим нечетко, но понимаем смысл разговора. В

   обычной разговорной речи не  всегда  произносятся  все  звуки

   слов,  некоторые из них "проглатываются". И все же случается,

   что недосказанные фразы обобщаются и воспринимаются нами  как

   законченная мысль.

 Так на основе имеющегося опыта,  знаний человек объединяет  от-

   дельные  элементы  в  процессе  восприятия в целостный образ,

   придает им определенную структурную оформленность.

 Гештальтпсихологи объясняют целостность восприятия не свойства-

   ми объективной целостности предметов и явлений, а внутренними

   свойствами  "духа",  его изначальными целостными структурами.

   Они утверждают,  что в акте восприятия совершается своеобраз-

   ное  формообразование,  придается целостность и структурность

   отражаемым предметам.  Они считают целостность только субъек-

   тивным качеством, возникающим в отражательной деятельности. С

   точки зрения гештальтпсихологии в процессе восприятия хаотич-

   ность,  беспорядочность  мира  преобразуется  в  определенные

   структуры, заключается в опреде-

  Рис. 15.  гЦелостность восприятия. 197 ленные формы, в резуль-

  тате чего предметы и выступают как целые.  "Восприятие-это ре-

  конструкция мира",-утверждают геш-тальтпсихологи.

Эта теория трактует восприятие как спонтан ный, т. е. сам по се-

бе возникающий процесс,  и  фактически  устраняет  существование

ощущений как перцептивного отражения отдельных качеств и свойств

предметов и явлений окружающего нас объективного мира.

  Виды восприятия. Восприятие различается по видам в зависимости

от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной

деятельности.

  Можно говорить о зрительном восприятии (рассматривание! карти-

ны, скульптуры, выставки), о слуховом восприятии (слушание расс-

каза,  вокального или инструментального концерта), об осязатель-

ном  восприятии  (отражение предмета,  его основных частей путем

ощупывания).

  Любое восприятие  определено деятельностью перцептивной систе-

мы,  т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их мо-

жет быть неравнозначно:  какой-то из анализаторов является веду-

щим,  другие дополняют восприятие предмета или  яв-'ления.  Так,

при слушании учителя ведущим является слуховой анализатор. Одна-

ко одновременно ученик видит учителя,  следит за его работой  на

классной доске,  пользуется дидактическим материалом, записывает

выводы в тетради, рассматривает не обходимые схемы в учебнике. В

этом  случае при ведущей роли слухового анализатора мобилизуется

деятельность зрительного,  двигательного, кожного, кинестезичес-

кого  и  других анализаторов и психическая деятельность будет по

преимуществу слуховым восприятием.

  Наблюдаются проявления .сложных видов восприятия,  если одина-

ково интенсивно мобилизуются несколько  различных  анализаторов.

Так,  во время телевизионного урока или демонстрации учебных ки-

нофильмов у школьников возникает зрительно-слуховое  восприятие.

При  выполнении упражнений на уроках физкультуры часто возникают

сложные двигательно-зрительные восприятия. Разучивание музыкаль-

ных этюдов предполагает формирование слухо-двигательных восприя-

тии.

  В сложных  видах восприятия важнейшая роль принадлежит мотори-

ке.  Например,  при рассматривании предметов глаз совершает мно-

жество движений;  при осязательном восприятии ведущим становятся

движения рук.

  .Восприятие различается  по  видам  также  и в зависимости от^

воспринимаемого объекта. Говорят о восприятии пространства^ вре-

мени, движений, предмета, речи, музыки, .восприятии человека че-

ловеком.

  Физиологические основы  восприятия.  Физиолр.гиче.ской основой

восп1)иятия", является- комплексная деятельность системы ан.алд-

за.- шров. Первичный анализ, который.-.соаерща.ется в ре-

 198 цептор.ах,....дополняется-.  сложной аналитико-сц.нтетичес-

 кои дея

   тельностью мозговых звеньев анализаторов. Взаимодействие сис-

 темы анализаторов может быть результатом

   воздействия сложного раздражителя одной  модальности.  Напри-

   мер,  восприятие человеческой речи, вокального или инструмен-

   тального произведения происходит вследствие воздействия комп-

   лекса слуховых сигналов, выступающих как единый сложный разд-

   ражитель слуховой модальности. В этом случае в основе воспри-

   ятия лежат внутрианализаторные нервные связи.

 В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупнос-

   ти различных свойств и частей.  Взаимодействие системы анали-

   заторов может  возникнуть  вследствие  воздействия  комплекса

   раздражителей различных анализаторов:  зрительных,  слуховых,

   моторных, осязательных.

 При восприятии  лекции студент видит преподавателя,  слышит его

   речь,  записывает основное содержание лекции.  Комплекс дейс-

   твующих раздражителей вызывает возбуждение в зрительных, слу-

   ховых, двигательных рецепторах. Возникшее возбуждение переда-

   ется  в  мозговые  корковые  центры.  В результате образуются

   сложные системы временных нервных  связей,  определяющие  це-

   лостность восприятия. В этом случае в основе восприятия лежат

   межанализаторные нервные связи,  обусловливающие  целостность

   отражательной деятельности.

 Восприятие любого нового предмета совершается на  основе  имею-

   щихся у человека опыта, знаний. Поэтому в процессе восприятия

   происходитоживлени.е.-.некоторых  ранее   выработанных   вре-

   ме.јјы-х-,-связ.ей.   Вследствие   этого  образуются  сложные

   ин-тегративные нервные процессы, в которые входит возбуждение

   от  действующих комплексных раздражителей и оживление времен-

   ных нервных связей, выработанных в прошлом опыте.

 Всякий предмет  или  явление воспринимается человеком в опреде-

   ленном соотношении частей. В некоторых случаях значимыми ока-

   зываются не столько сами составные части,  сколько отношения,

   в которых они находятся между собой. Так, при восприятии при-

   меров  на  переместительное и сочетательное свойства сложения

   значимыми оказываются не столько количественные величины сла-

   гаемых,  сколько  определенные зависимости между всеми компо-

   нентами действия. Песня, романс, ария воспринимаются как зна-

   комые независимо от вокальных способностей исполнителя,  если

   верно сохранены гармонические отношения между звуками.

 Физиологической основой  рассмотренных фактов является установ-

   ленный И. П. Павловым "рефлекс на отношение". Павлов экспери-

   ментально  показал,  что  при восприятии определенных явлений

   сигнальное  значение  имеют  не  столько  сами  раздражители,

   сколько  особенности  отношений  между ними и поэтому рефлекс

   вырабатывается в большей мере на отношение между  раздражите-

   лями.

 199 Исследование особенностей афферентного  аппарата  условного

 рефлекса и

   физиологии активности (П.  К. Анохин, Н. А. Берн-штейн} пока-

   зывает,  что  в  результате  ориентировочно-исследовательской

   настройки формируются перцептивные образы, которые, становясь

   акцепторами (ожидаемыми результатами) действий, обусловливают

   обратную афферентацию и регулируют протекание  исполнительной

   деятельности.

 Важную функцию в процессе восприятия человека выполняет  вторая

   сигнальная система. Она же определяет содержание человеческо-

   го восприятия. Благодаря речевому мышлению восприятие челове-

   ка  отличается от восприятия животных.  Мышление включается в

   акт восприятия, речью обозначается предмет восприятия. Вторая

   сигнальная  система  делает  воспринимаемый предмет словесным

   сигналом,  определяет понимание первосиг-нальных  раздражите-

   лей,  придает восприятию человека произвольный характер, свя-

   зывает восприятие с активностью личности.

 В психологии  известны  опыты  по  восприятию  одного и того же

   портрета человека двумя равноценными группами испытуемых. Од-

   ной  группе  говорилось,  что перед ними портрет преступника.

   Другой,  что это активный руководитель передового  начинания.

   Требовалось дополнить восприятие возможными чертами личности.

   Это задание каждой из групп испытуемых выполнялось как осмыс-

   ление воспринимаемого портрета в активно заданной речевой по-

   зиции.  Испытуемые одной из групп находили  в  воспринимаемом

   портрете зримые черты преступной личности.  В характеристиках

   этого же портрета другой  группы  приводи  лись  яркие  черты

   прогрессивного деятеля.

 Таким образом,  физиологической основой восприятия является ус-

   ловнорефлекторная деятельность внутрианализаторного и межана-

   лизаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целост-

   ность  и предметность отражаемых явлений.  Вторая "сигнальная

   система способствует осознанности и осмысленности  отражаемых

   предметов,  и регулирует процесс формирования образов челове-

   ческого восприятия.

  Восприятие и действие. Современные психофизиологические иссле-

дования показывают,  что в акте восприятия начинается управление

действием.  Сенсомоторные  процессы  осведомляют об особенностях

воздействующих предметов.

  Во всех  видах восприятия моторный компонент способствует выч-

ленению объекта из окружающего фона.  Так, зрительное восприятие

связано со зрительно-моторной координацией,  слуховое восприятие

начинается с фиксации  раздражителя  путем  обращения  слухового

анализатора  к источнику звука,  а осязание определяется слажен-

ностью тактильно-моторных анализа торов.

  И. М. Сеченов отмечал, что сенсорный и двигательный аппараты в

процессе приобретения опыта соединяются в  единую  отражательную

систему.

     200 Советские исследователи показали огромную роль моторных

 компонентов в

   зрительном восприятии.  Глаз в процессе зрения совершает сво-

   еобразные движения поиска объекта. При рассматривании различ-

   ных предметов  можно  зафиксировать  многочисленные  и  очень

   сложные движения.  Исследования показали, что характер движе-

   ний зависит от степени осведомленности, сложности, значимости

   рассматриваемого предмета для личности.

 Изучение объективных закономерностей самого процесса зрительной

   деятельности,  приводящей  к формированию зрительного образа,

   обнаружило различные уровни перцептивного  действия.  На  на-

   чальной  стадии  формирования  перцептивного  образа отмечено

   развернутое взаимодействие  ориентировочно-исследовательских,

   познавательных и исполнительных действий. Хорошо известны за-

   писи движений глаз при рассматривании предмета;

 например, запись  движений глаза наблюдателя,  рассматривающего

   головку "Нефертити.  На высоких стадиях  развития  восприятия

   взаимоотношение  основных компонентов действий происходит не-

   явно, а преобразование зрительного образа совершается в соот-

   ветствии с поставленной задачей.  Это является основой проте-

   кания образного мышления.

 Генетический подход  к  изучению  роли  моторных  компонентов в

   восприятии убедительно показывает,  что восприятие можно раз-

   вивать. Системой перцептивных действий, составляющих восприя-

   тие,  можно овладеть только в процессе целенаправленной прак-

   тической деятельности.