Л. В. Запорожец. ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

...Как мы пытались показать, маленький ребенокочень пластичен, сенсибилен, легко обучаем. Он многоеможет, значительно больше, чем предполагали психо-логи и педагоги до сих пор. Это открывает перспективысущественного обогащения познавательного содержаниядошкольной программы, в частности введения в систе-му образовательной работы детского сада обучения на-чалам математики и грамоты, а также значительногоповышения уровня нравственного и эстетического воспи-тания детей дошкольного возраста. Вместе с тем, полу-ченные исследовательские данные говорят о том, что по-вышение эффективности дошкольного воспитания тре-бует строгого учета возрастных психофизиологическихособенностей ребенка-дошкольника.

Во-первых, надо учитывать, что мы имеем дело срастущим детским организмом, с растущим детскиммозгом, созревание которого еще не закончилось, функ-циональные особенности которого еще не сложились иработа которого еще ограничена. При перестройке пе-дагогического процесса, при совершенствовании воспи-тательных программ необходимо предусматривать нетолько то, что ребенок данного возраста способен до-стигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-ческих и нервно-психических затрат будет ему это сто-ить. Ибо известно, какую опасность представляют пере-грузка, переутомление для состояния здоровья и даль-нейшего хода детского развития.

Во-вторых, психолого-педагогические исследованияговорят, что максимальный эффект в реализации боль-ших возможностей ребенка-дошкольника достигаетсялишь в том случае, если применяемые методы и формывоспитания строятся в соответствии с психофизиологи-ческими особенностями дошкольного возраста, если, на-пример, обучение дошкольников тем или иным знаниями умениям проводится не в форме традиционного школь-ного урока, а в процессе дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различныхвидов практической и изобразительной деятельностии т. Д.

В-третьих (и это, может быть, самое важное), ана-лиз результатов психолого-педагогических исследований,проведенных в нашем Институте дошкольного воспита-ния, позволяет сделать вывод о том, что подлинно раз-вивающийся характер дошкольное воспитание можетприобрести лишь в том случае, если оно строится с уче-том того особого значения, которое имеет дошкольноедетство и интенсивно формирующиеся на данной воз-растной ступени психические новообразования для об-щего хода поэтапного формирования личности. Такиеспецифические для дошкольного возраста новообразо-вания, как синтетические формы восприятия простран-ства и времени, наглядно-образного мышления, творче-ского воображения и т. д. могут складываться весьмаразлично в зависимости от условий жизни и воспитанияребенка. При стихийном, неорганизованном формирова-нии наглядно-образного мышления оно неизбежно при-обретет те черты эгоцентризма, синкретизма, алогизма,которые с исчерпывающей полнотой и объективностьюописаны Ж. Пиаже. Однако при систематической орга-низации ориентировки ребенка на существенные приз-наки той или иной сферы действительности, при соответ-ствующем обогащении содержания его игровой и прак-тической деятельности наглядно-образное мышлениедошкольника приобретает качественно новые черты.В форме наглядных образов, складывающихся у ребен-ка, получает отражение не только внешняя видимостьявлений, но и простейшие каузальные, генетические ифункциональные взаимозависимости между ними.

В результате начинают складываться в наиболее со-вершенной форме те виды чувственного познания дей-ствительности, которые имеют неоценимое значение нетолько для настоящего, но и для будущего, которые сы-fpaioT важную роль в деятельности взрослого человека.

Подобно этому при отсутствии целенаправленногонравственного воспитания, когда окружающие заботят-ся лишь об удовлетворении всех потребностей малень-кого ребенка, не приучая его с первых лет жизни к вы-полнению простейших обязанностей перед окружающи-^ к соблюдению простейших нравственных норм, не-чзбежно возникает наивный детский эгоизм, неодно-^атно описанный в литературе по детской психологии

и грозящий превратиться впоследствии в значительноменее наивный и гораздо более опасный эгоизм взрос-лого. Но эгоизм ребенка не, является неизбежной осо-бенностью возраста, а представляет собой в значитель-ной мере результат недостатков воспитания, следствиебедности и ограниченности социально-нравственногоопыта ребенка.

Обогащение этого опыта путем организации коллек-тивной жизни и деятельности маленького ребенка, по-буждающей его сотрудничать с другими детьми и взрос-лыми, считаться не только со своими узколичными..ин-тересами, но и с потребностями и нуждами окружаю-щих, приводит к тому, что, как уже отмечалось ранее,эмоции и стремления дошкольника, сохраняя свою спе-цифически детскую наивность и непосредственность;

приобретают новый смысл, перерастая в сочувствие дру-гим людям, в переживания чужих радостей и печалейкак своих собственных, что составляет необходимую аф-фективную подоплеку позднее формирующихся болеесложных нравственных отношений.

Таковы некоторые факты и теоретические соображе-ния, побуждающие выступать против искусственной ак-селерации психического развития ребенка и разрабаты-вать психолого-педагогическуго концепцию амплифика-ции, обогащения этого развития-                 '

Согласно этой концепции, оптимальные педагогиче-ские условия для реализации потенциальных возможно-стей маленького ребенка, для его гармонического раз-вития создаются не путем форсированного, сверхранне-го обучения, направленного на сокращение детства, напреждевременное превращение младенца в дошкольни-ка, дошкольника в школьника и т. д. Необходимо, на-оборот, широкое развертывание и максимальное обога-щение содержания специфически детских форм игровой,практической и изобразительной деятельности, а такжеобщения детей друг с другом и со взрослыми. На ихоснове должно осуществляться целенаправленное фор-мирование тех ценнейших душевных свойств и качеств,для возникновения которых создаются наиболее благо-приятные предпосылки в раннем детстве и которые, какмы пытались показать, войдут затем в золотой фондзрелой человеческой личности.