ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ - Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков - Кабаева В.М.

Актуальность  исследования.  Диссертационное  исследование  посвя- щено  проблеме  формирования  осознанного  отношения  к  собственному  здо- ровью у подростков. Актуальность исследования обусловлена практической и теоретической значимостью изучения мотивов отношения к здоровью и ве- дению здорового образа жизни подрастающим поколением, необходимостью формирования ценностного отношения к здоровью и установки на сохране- ние, укрепление и развитие собственного здоровья у подростков.

Проблема  состояния  физического  и  психического  здоровья  подрас- тающего поколения приобретает особую остроту в российских условиях, по- скольку  современная  ситуация  отличается  высокими  показателями  детской заболеваемости, падением качества медицинского обслуживания, ухудшени- ем экологической ситуации.

Согласно  данным  Министерства  образования  России, «число  детей  с недостатком развития и неблагополучным состоянием здоровья среди ново- рожденных  составляет  85%.  Среди  детей,  поступающих  в  первый  класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофи- зической  дезадаптации»  (Решение  Коллегии  Минобразования  России  «Об организации      системы     реабилитации      детей со    школьной    дезадаптацией»,

1997).

По  данным  Минздрава  РФ,  из 6  миллионов  школьников,  прошедших профилактические          осмотры     в           возрасте   15   –   17  лет,  у   94,5%   были зарегистрированы                  различные               заболевания,      а           наличие     болезней, ограничивающих    выбор профессии,  достигла   30%.   Среди   15-летних мальчиков  число      отстающих         по    психофизиологическим   показателям      от своего паспортного возраста на 1 – 2 года составляет 30 – 36%. Почти треть юношей   не    годна   к   службе      в    Вооруженных      Силах      по   медицинским показателям (А.А. Баранов, С. Цымбаленко, С. Щеглова).

Проблема «школьной  патологии»,  т.е.  негативного  влияния  школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся имеет многовековую историю.  Среди  комплекса  факторов,  способствующих  снижению  уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого- гигиенических  требований  к  условиям  обучения  (Е.М.  Белостоцкая,  И.И. Бецкой, К.И. Грум-Гржимайло, Ф.Ф. Эрисман), с другой стороны, – большой объем учебной нагрузки (М.В. Антропова, М.М. Безруких, А.В. Беляев, Н.И. Быстров,  А.А.  Сычев,  С.М.  Громбах,  В.М.  Зубкова,  В.Г.  Нестеров,  Л.П. Уфимцева).

Анализ  результативности  традиционных  подходов  к  сохранению  здо- ровья  школьников (посредством  сокращения  учебной  нагрузки,  увеличения уроков  физкультуры,  ужесточения      гигиенических  требований  к  условиям обучения)  показывает  их  декларативный  характер,  который  не  затрагивает способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе си- туация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: орга- низация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ос- лабленных детей (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Л.П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова и др.); нетра- диционные способы организации и осуществления учебной деятельности.

Ряд  философов (Дж.  Локк,  А.  Смит,  К.  Гельвеций,  М.В.  Ломоносов  и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев и др.), меди- ков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брех- ман  и  др.),  педагогов (Л.Г.  Татарникова,  В.В.  Колбанов,  В.К.  Зайцев  и  др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня ост- рой является проблема создания условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспе- чения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех эта- пах онтогенеза.

Но  какие  бы  методы  сохранения  и  укрепления  здоровья  учащихся  не использовались в      школе,      ожидаемого  эффекта     не    будет,      если  у     самих школьников  не  сформированы  потребности  и  привычки  в  осознанном  и разумном  отношении  к  собственному  здоровью,  не  выработаны  умения  и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.

Между  тем  наблюдения  и  обследования  учащихся  показывают,  что большинство  подростков не следят за состоянием своего здоровья, не зани- маются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь, увлечение технократической музыкой и т.д.).

Таким образом,    результаты  анализа     теоретико-методологических   и эмпирических      аспектов    исследуемой проблемы    дают  основание   сделать вывод     о     том,    что      проблема    формирования      осознанного отношения   к собственному здоровью у подростков является весьма актуальной.

Цель  исследования    – разработка  и     апробация   психолого- педагогической  модели  формирования  осознанного  отношения  к  собствен- ному здоровью у подростков.

Объект  исследования –  процесс  формирования  ценностного  отноше- ния к собственному здоровью у подростков 8 класса средней общеобразова- тельной школы № 1240 г. Москвы.

Предмет  исследования –  психологические  особенности  ценностного отношения  подростков  к  собственному  здоровью  и  механизмы  формирова- ния установки на здоровый образ жизни.

Основные гипотезы исследования:

1. Субъективное отношение к здоровью в различные возрастные периоды имеет разную выраженность эмоционального, когнитивного и поведенческо- го компо нентов. Вероятно, у подростков будет более выражен практический компонент отношения к здоровью, у взрослых – эмоциональный.

2.  Психологическим  механизмом  формирования  отношения  личности  к

собственному здоровью как ценности является выявление и разрешение про-

тиворечия между  инициируемой ценностью и реальным поведением.

3.  Общественное  мнение,  формируемое  школой  и  семьей,  способствует получению научно обоснованной информации подростком, расширяет пред- ставление о здоровье и здоровом образе жизни и делает более значимой цен- ность здоровья.

В соответствии  с целью и гипотезами  были  сформулированы  следую-

щие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и философ-

ской литературы по проблеме исследования.

2. На  основании  выделенного  в  структуре  теоретического  конструкта субъективного  отношения  к  своему  здоровью  эмоционального,  когнитивно- го, поведенческого компонентов разработать комплекс взаимодополняющих методик диагностики отношения к здоровью и провести диагностику струк- туры отношения подростков к собственному здоровью.

3. Разработать критерии уровней осознанного отношения учащихся к сво-

ему физическому и психическому здоровью.

4. Провести  экспериментальное  исследование  возможностей  формирова- ния у подростков потребности и привычки осознанного отношения к своему здоровью.

5. На основе полученной модели разработать учебные курсы для учащих- ся и программу семинарских занятий для родителей и педагогов по формиро- ванию  общественного  мнения,  направленного  на  сохранение,  укрепление  и развитие здоровья как личной и общественной ценности.

Теоретико-методологическую  основу  диссертационного  исследова-

ния составляют:

−     Совокупность  общеметодологических  принципов  и  методов  позна- ния, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических  явлений,  предполагающего  рассмотрение  структурного,  функ- ционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвя- зи, а также фундаментальные принципы психологии – системности, принцип целостности,      принцип     развития,   единства    и     взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства с    5  ания и деятельности, личностно ори- ентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.

−     Методологический подход исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения: системный подход изучения личности и деятель- ности (Б.Г.  Ананьев,  Б.Ф.  Ломов)  и  историко-генетическая  концепция  Л.С. Выготского.  На  частно-научном  уровне  были  использованы  фундаменталь- ные  положения,  которые  составили  теорию  деятельности  (А.Н.  Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уман- ский и др.); общепсихологические основы развития личности (А.В. Брушлин- ский, И.С. Кон, А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, Я.А. Понамарев, Б.М. Теп- лов, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции ценностей и цен- ностных  ориентаций  (Б.С.  Братусь,  Е.И.  Головаха,  Н.И.Непомнящая,  А.Е.

Подольская, Я. Мусек, М. Рокич, В. Франкл и др.); системный подход к мо- тивационной структуре личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория осознанной психической са- морегуляции О.А. Конопкина.

−     Использование следующих методических принципов: адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностно- го роста испытуемых, а поэтому – информирование их в обобщенном виде и обсуждение  с  ними  полученных  данных;  принцип  комплексности,  требую- щий сопоставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополнительности); принцип релевантности цели, задачам и этапам исследо- вания, контингенту испытуемых.

Для реализации  поставленных  задач  был использован комплекс науч-

ных методов:

•     теоретические (теоретико-методологический  анализ,  обобщение  и  ин-

терпретация научных данных);

•     эмпирические (формирующий  эксперимент,  реализуемый  средствами социально-психологического  тренинга;  обсерваторные  методы –  метод  на- блюдения, в том числе - включенное и самонаблюдение; анкетирование; раз- нообразные варианты опроса (беседы, открытые и стандартизированные ан- кеты); метод парного ранжирования).

Методы      обработки   экспериментальных данных            объединили количественные  методы (статистическая  обработка  данных  с  применением пакета  прикладных        компьютерных      программ  SPSS  10.0);  качественные методы  (дифференцирование   и     обобщение      материала   по   качественным параметрам,   анализ   продуктов   деятельности;   метод   экспертных   оценок). Данные  группы  методов  дополнены  теоретическими  методами,  такими  как логический    анализ      различных   аспектов    исследуемой проблемы;   общая теория  систем;  системный  анализ  и  синтез.  Их  использование  наряду  с методами педагогики, социологии и других наук дало возможность изучить, разработать, применить исследовательско-развивающие технологии.

Достоверность полученных данных обеспечивалась разнообразием ис- следовательских  процедур  и приемов, их  взаимосвязью, взаимодополняемо- стью, а также математическими методами обработки и анализа данных. Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундамен- тальные  психологические  исследования,  сопоставлением  всех  результатов, полученных  в  данном  исследовании,  а  также  экспериментальной  проверкой основных  теоретических  выводов  и  апробацией  материалов  в  соответст- вующих учебных курсах.

Эмпирическая  база  исследования.  В  исследовании  приняли  участие учащиеся 7-х, 9-х, 10 – 11-х  классов  и  студенты 3  курса  технологического института, 2  курса  медицинского  училища  города  Коврова  Владимирской области,  педагоги 4-х   школ  г.  Коврова  и 6-и  школ  г.  Москвы  Центрального Административного Округа. Всего - 575 человек.

Пилотажное  исследование  проведено  с  группами  учащихся  школы  с углубленным изучением иностранного языка № 1240 (ЦАО) и общеобразовательной школы № 1159 (СВАО) г. Москвы (всего около 150 человек). Фор- мирующий  эксперимент  проведен  на  выборке  подростков 8  класса  средней школы № 1240 – 19 человек.

Основные этапы работы:

I  этап:  анализ  литературы  по  проблемам  здоровьесбережения  детей  и подростков, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования (1998 – 1999 г.г.);

II  этап:  построение  обобщенной  модели  и  конструирование  экспери- ментальных  ситуаций,  располагающих  субъекта  к  деятельности  по  осозна- нию отношения к собственному здоровью, разработка общей схемы исследо- вания  и  модели  эксперимента (1999 – 2000  г.г.);  пилотажное  исследование

(2000 г.);

III  этап:  проведение  формирующего  экспериментального  исследова-

ния, обобщение, обработка и анализ результатов (2001 – 2002 г.г.).

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

1.    Определена  структура  и  смысловое  содержание  субъективного отношения  подростков  к  собственному  здоровью  (эмоциональный,  когни- тивный, практический и поступочный компоненты).

2.    Выявлено  предметное  содержание  мотивов  отношения  подрост- ков  к  своему  здоровью  и  ведению  здорового  образа  жизни (с  точки  зрения полноты  осознания  мотива,  направленности,  ориентации  на  внешние  или внутренние факторы поведения, структуры феномена «здоровье»).

3.    Разработана  прогностическая  модель  психолого-педагогических условий и методов, побуждающих подростков к ценностно-ориентационной деятельности  по  здоровьесбережению (социально-психологический  тренинг для  подростков  по  формированию  осознанного  отношения  к  собственному здоровью).

Практическая  значимость  исследования  определяется  тем,  что  изу- ченные в нём вопросы непосредственно связаны с совершенствованием сис- темы  воспитания  подростков.  Разработано  методическое  обеспечение  про- цесса развития у подростков ценностного отношения к собственному здоро- вью.

Предложена система критерие  енки сформированности осознанного отношения  к  здоровью,  осуществлено  комплектование  блока  диагностиче- ских методик, позволяющих определять тип актуального отношения к здоро- вью. Выявленные данные о психологических особенностях и динамике фор- мирования отношения подростков к собственному здоровью могут быть ис- пользованы педагогами для анализа становления отношения подростка к сво- ему здоровью, степени значимости здоровья в жизнедеятельности подростка, а также в оценке эффективности профессиональной деятельности самого пе- дагога  в  сфере  здоровьясбережения  подрастающего  поколения.  В  работе представлены психолого-педагогическая программа тренинга для подростков

«Я – мой образ жизни – моё здоровье», программа психолого-педагогических семинаров для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве». Кроме того, практическая значимость материалов исследования состоит в возможности их использования для самостоятельного построе- ния программ работы педагогом-психологом с детским коллективом и роди- телями  по  формированию  действенных  мотивов  отношения  к  здоровью  и привычки ведения здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  В  различные  возрастные  периоды  качественно  меняется  структура отношения к своему здоровью. Наибольшие отличия характерны для посту- почного и эмоционального компонентов отношения к здоровью. При разви- тии  отношения      к  собственному  здоровью  растет  степень  согласованности всех компонентов.

2. Становление отношения к здоровью у подростков путем личностного влияния  учителя  предполагает  когерентность  структуры  интенсивности  от- ношения к здоровью самого учителя.

3. Фактором, влияющим на повышение значимости ценности здоровья, является общественное мнение, формируемое школой и семьей, которое спо- собствует  получению  научно  обоснованной  информации  подростком  и  рас- ширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни.

4.  Психолого-педагогической  моделью  формирования  осознанного  от- ношения к здоровью у подростков является ценностно-ориентированный со- циально-психологический  тренинг,  направленный  на  осознание  психологи- ческого и духовного компонентов здоровья, приводящий к расширению мо- тивационной составляющей отношения человека к собственному здоровью.

Апробация  результатов  исследования:  результаты  исследования  на отдельных  его  этапах  докладывались  на  заседаниях  кафедры  педагогики  и психологии АПКиПРО (Москва, 1998 - 2002 г.г.), междисциплинарных науч- но-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиПРО (Моск- ва, 2000 – 2002 г.г.), научно-практической конференции Московского коми- тета образования «Здоровьесберегающие основы деятельности школы» (Мо- сква, декабрь 2000 г.), секции «Здоровье детей столицы» Августовских педа- гогических  чтений 2001  года (Москва),  на  научно-практическом  семинаре

«Развивающее обучение как условие сохранения здоровья детей» (г. Ковров Владимирской  обл., 1999),  семинарах,  проводимых  для  учителей,  завучей, директоров школ г. Коврова Владимирской области (1997 – 2000 г.г.).

По    материалам  исследования      разработана программа   психолого- педагогического  семинара для родителей  и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве» и читается курс лекций для учителей и роди- телей «Здоровье семьи и ребенка» в средней общеобразовательной школе №

1240 ЦАО г. Москвы. Результаты исследования внедрены в практику работы городского  методического  кабинета  и  средних  общеобразовательных  школ

№ 7, 19, 21 г. Коврова Владимирской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения,  списка  использованной  литературы (305  наименований,  в  том

числе на иностранных языках - 20) и 4 приложений. В работе имеется 13 таб-

лиц и 8 рисунков. Общий объем работы 196 страниц.