Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками

К началу обучения в школе у ребенка создаются благоприятные психофизические предпосылки для осуществления учебной деятельности. В его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития (складывается внутренняя позиция школьника, учебная деятельность становится для него ведущей).

Именно учебная деятельность способствует развитию основных психологических новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, предпосылок теоретического мышления. От учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Успешное учение, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства социальной и психологической компетентности.

При проведении психодиагностической работы с младшим школьником оформление документации предлагаем вести в соответствии со следующим содержанием.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые диагностические методики
Социальная ситуация развития. Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье	Социометрия; Проективная беседа «Мой круг общения»; Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально-психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи»; «Кинестетический рисунок семьи»; Методика «Два дома»; Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО); Тест-анализ семейного воспитания (АСВ) Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева), Карта Стотта,
Ведущая деятельность.Сформированность компонентов структуры учебной деятельности. Возрастные психические новообразования. Предпосылки формирования учебной деятельности Произвольность поведения и познавательных процессов	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности; Проективная проба «Урок в моем классе»; Проективная проба «Рисунок школы». Методика «Лесенка побуждений»; Методика «Составь расписание»; Методика «Конверты»; Методика Н.Г. Лускановой по мотивации
Особенности мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника	Методика «Классификация»; Методика обучаемости А.Я. Ивановой; Методика «10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), «Таблицы Шульте», Метод пиктограммы; Методика воссоздающего воображения П.А. Шеварева Тест умственного развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина), Тест С.Д. Забрамной, Тест Векслера, ГИТ (Дж. Вана), Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени); Кубики Кооса, Матрицы Равена, Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе	Программа школьной готовности А.Л. Венгера; Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса; Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной; Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) Диагностический комплект М.М. Семаго Методика Г.Ф. Кумариной,

Инструментарий для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками

Корректируемые параметры

Методика

Моторика
Восприятие
Внимание, память, мышление

Мозайка для развития мелкой моторики;
Легоконструктор (комплект);
Пластилин;
Пирамидки (набор);
Кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку) – набор;
Ящик с материалами для индивидуальной коррекционной работы и развития мелкой моторики;
Мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях;
Набор карточек для развития восприятия и внимания;
Набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия;
Набор для развития зрительной памяти «Домики и звери»;
Набор для развития внимания, памяти и алгоритма действия «Следуй за мной»;
Набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики»;
Набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик»;
Набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд»;
Набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик»;
Набор для развития координации движения «Ралли»;
Набор для развития координации движений «Книга-лабиринт»;
Набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах»;
Комплект для развития координации движений «Черепаха»;
Комплект для развития координации движения «Шарик в лабиринте»;
Комплект для развития координации движений «Шарик в лабиринте – мини»;
Комплект для развития координации движений и профилактики плоскостопия «Кочки на болоте»;
Комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка»;
Кубики Никитина «Сложи узор» (напольные);
Кубики Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные);
Набор для конструирования «Мягкие кирпичи»;
Фломастеры, карандаши (наборы);

Предлагаемый перечень диагностических методик а также коррекционно-развивающие методы решения выявленных проблем можно найти в специальной литературе, список которой представлен ниже:

Литература

Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М. и др. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск,1993.
Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в предподростковом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. №1.
Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастного статуса первоклассника // Психолог в школе. Волгоград, 1998.
Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. Киев, 1980.
Баркан А.Л. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе // Вопросы психологии. 1987. №4.
Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
Бугрименко Е.А., Венгер A.Л., Поливанова K.И., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Метод, разраб. для школьного психолога. М., 1989.
Варга A.Л., Сталин B. Тест-опросник родительских отношений // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Венгер Л.Л., Венгер AJI. Домашняя школа мышления. М., 1985.
Венгер A.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для психологов-консультантов. М., 1989.
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993 (а).
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (б).
Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Метод. руководство. Обнинск, 1993.
Евсикова Н.И. Метод пиктограммы // Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.
Елфимова H. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
Захарова A.3., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4.
Карпова А.Ф. Некоторые особенности воображения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.
Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии. 1979. №2.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева E.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод, пособие (Сер. «Психодиагностика детей и подростков») / Под ред. Л.И. Вассермана. М., 1994.
Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой. Руководство к использованию. СПб., 1995.
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Вып. 7./ (Сер. «Психодиагностика и психокоррекция») / Под ред. В.Г. Колесникова. М., 1994.
Носатое В.Т. Психологическая характеристика анализа как основа теоретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. №4.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1972.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
Репкина Г.Л., Заика E.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. (Библиотека развивающего обучения.) Томск, 1993.
Романова E., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.
Шванцара И. и коллектив. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Эйдемиллер Э.Т. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
Юферева Т.Л. Методы обследования третьеклассников с целью определения их готовности к переходу в среднюю школу // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.