Ловушка равенства для детей и взрослых

Последнее время я думаю о том, что идея относиться к детям как к равным сыграла немного злую шутку. При общей правильности посыла - внимании, уважении, желании договариваться она спотыкается о один нюанс - дети на самом деле сильно отличаются от взрослых. И по степени зависимости и, самое главное, по тому, как развит их мозг и как устроено их мышление. 
Я часто наблюдала как родители требуют от маленьких детей каких-то вещей, которые легко даются взрослым, но недоступны детям в силу возраста. Например - терпению (ну что ты ноешь, мы только 5 минут едем), умению владеть чувствами (не плачь, не кричи, не капризничай), умению предвидеть какие-то ситуации и избегать их (почему ты не подумал что…), умению держать в голове договоренности и соблюдать их (почему ты опять это делаешь, я же тебе объясняла).

Наш мозг можно условно поделить на три больших блока - это:
1) Рептильный мозг, самая древняя часть мозга, которая в основном отвечает за биологические функции - дыхание, сердцебиение, циркулирование крови и проч. 
2) Лимбическая система - отвечает за работу внутренних органов, сон и память, но в первую очередь за эмоциональные процессы, которые являются неосознанными.
3) Кора головного мозга. Она отвечает за наше сознание, логическое мышление, планирование.

( Свернуть )
У человека все три части мозга развиваются и взрослеют именно в таком порядке. Ребёнок приходит в этот мир с уже сформированным рептильным мозгом, с отчасти сформированной лимбической системой и с очень «недоделанной» корой больших полушарий.

В первых несколько лет жизни быстрее всего изменяются области мозга связанные с базовыми функциями. К 4-м годам практически полностью развиваются области, отвечающие за ощущения и общая моторика. До 3-4х лет ребенок проходит большой путь по осознанию и закреплению собственного Я, и только после этого у детей появляется эмпатия - способность поставить себя на место другого и понять его чувства. Вместое с формированием эмпатии возможно появление чувства стыда как регулятора поведения.

К 6ти годам область мозга, отвечающая за речь - незрелая, но продолжает быстро развиваться в детях вплоть до 10 лет. Это означает что несмотря на владение речью дети далеко не всегда могут объяснить или выразить какие-то мысли. Области префронтальной коры головного мозга, ответственные за абстактное мышление, умение мыслить рационально и эмоциональную зрелость, ещё не развились. Поэтому маленьким детям сложно воспринимать большое количество информации и когда им предлагается слишком большой выбор, у детей случаются истерики. Также из-за неразвитости префронтальной коры у детей часто возбуждение эмоциональных процессов преобладает над их торможением, это означает что дети часто не могут остановиться, бывают капризны, требовательны и совершенно нелогичны.

К 9 годам начинают созревать теменные доли головного мозга. Их развитие позволяет детям овладевать навыками математики и геометрии. Скорость обучения в этом возрасте очень большая. Именно к этому возрасту дети становятся внимательными и аккуратными, способными запоминать и следовать множеству мелких правил.

К 13ти годам созревает префронтальная кора, одной из последних среди областей головного мозга. Пока она не развилась, у детей не хватает способности адекватно оценивать риск или строить долговременные планы.

Эмоции – глубоко в лимбической системе растёт способность осознанно переживать эмоции. Но эта способность не сдерживается префронтальной корой, которая отстаёт в развитии. Поэтому подростки одновременно такие эмоциональные и при этом им часто так трудно сдерживать свои эмоции.

Логика – В этом возрасте очень быстро развиваются теменные доли, которые отвечают за интеллект и аналитические способности ребёнка.

К 17-21 году мозг окончательно созревает, и ему доступны большинство взрослых функций.

Конечно, колоссальная часть этого развития зависит от окружающей среды и воспитания ребёнка, но всё таки мне кажется знание биологических ограничений играет очень важную роль - оно даёт понимание того, что ребёнок не виноват, что он не делает что-то нарочно, что он не плохо воспитан. И тогда вместо того, чтобы чувствовать стыд за поведение ребенка или стыд за себя как за плохого воспитателя и исходя из этого злится, наказывать и расстраиваться, вместо этого можно просто понимать что есть природные ограничения, и относиться к каким-то неприятным проявлениям, например, истерикам, капризам, с понимаем и сочувствием.