ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА. - Детская психологическая служба - А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер

     На психолого-педагогический статус школьника влияют как   параметры школьной среды (требования, предъявляемые к ученику в конкретном учебном заведении), так  и особенности самого школьника. От ребенка  школа  требует социально одобряемых форм деятельности и общения.

     Эти требования имеют некие критерии и показатели, на которые эти требования опираются:

     - нормы возрастного развития,

     - требования к познавательной деятельности (уровень развития познавательной сферы ребенка),

     - требования к поведению (моральные нормы).

     При несоответствии развития ребенка общим требованиям могут возникнуть проблемы обучения,  поведения, личностного развития (например, одаренный ребенок   в нормальной школе или средний ученик в школе с очень высокими требованиями оказываются неудобными, трудными). Такой взгляд на обучение в школе делает психолога "скорой психокоррекционной помощью"  и ставит ребенка в позицию "носителя проблем".

     Проблемы в  обучении ребенка могут возникнуть при игнорировании особенностей познавательной деятельности, общения, поведения школьника.  Чтобы этого избежать,  необходимо учесть все особенности ребенка.  Анализ развития ребенка с точки зрения таких особенностей и психологическое сопровождение процесса обучения помогут избежать многих проблем.

Анализ психолого-педагогического статуса школьника проходит по следующим направлениям:

     I блок - социальные особенности школьника:

     - материальная обеспеченность, бытовые условия;

     - тип семьи,  возрастной  состав,  образование,  деятельность, общение;

     - взаимодействие со сверстниками (статус в группе,  роли, друзья).

     II блок  - особенности познавательной деятельности школьника:

     а)  соотношение  уровня  умственного  развития и возрастной нормы,

     б) соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований:

         - произвольность поведения,

         - сформированность умственных действий,

         - уровень речевого развития,

         - тонкая моторика руки;

     в) индивидуальные  особенности познавательной деятельности (шизоидность, вербализм, интеллектуальная пассивность), умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

     III блок - особенности мотивационно- личностной сферы:

     - наличие учебной мотивации и ее содержание (познавательный, социальный, позиционный аспекты),

     - ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности (достижение успеха, избегание неудачи),

     - конфликтность  мотивационной  сферы (личностная тревожность, агрессивность и т.д.),

     - наличие выраженных личностных акцентуаций. Мотивация должна  быть внутренне непротиворечива и гармонична. Внутриличностные проблемы  могут  быть  компенсированы за счет правильного общения с ребенком консультанта или обучающих занятий.

     IV  блок - особенности отношений к миру и самому себе:

     - отношения со сверстниками,

     - отношения в семье,

     - отношения со значимыми взрослыми,

     - отношение к важным видам деятельности,

     - отношение к себе.  Для психолога существует приоритет субъективных оценок над объективными показателями, важнее, как ребенок воспринимает ситуацию, а не как видят ситуацию со стороны. Важным выступает определение "Я-концепции" ребенка (уровень самопринятия), позитивность, содержание, адекватность самооценки.

- отношение к ребенку (например, сверстников),

     - отношение  к собственной позиции ребенка в общении (как ребенок оценивает отношения со сверстниками),

     - эмоциональный тон отношений,

     - как ребенок видит отношение к себе,  как он видит  свое положение в системе, как он это оценивает.

     V блок - особенности поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия:

     - характерологические  особенности поведения (энергетика, саморегуляция, медлительность, инертность, импульсивность),

     - поведенческие особенности,  свидетельствующие о дезадаптации (уход от деятельности,  нарушения общения,  расторможенность, депрессивность,  асоциальность поведения,  невротические проявления),

     - особенности  поведения,  связанные  с психодинамикой ребенка, которые слабо поддаются  коррекции, к ним нужно приспосабливаться,

     - особенности поведения, свидетельствующие о дезадаптации: нарушения общения,  агрессивность, замкнутость, недоверчивость, чрезмерная исполнительность и конформность,  негативная демонстративность,  конфликтность,  обидчивость;

     - низкая социальная нормативность поведения: двигательная расторможенность,   депрессивность, астенизация;

     - невротические проявления: слезливость, нарушения речи, навязчивые движения, психосоматика.