|
Учиться по модели - Молодежь. Действовать на свой страх и риск - Кристиан БютнерК сожалению, в педагогике до сих пор еще не стало правилом не только предлагать для усвоения в определенной форме определенный учебный материал, но и поддерживать ребенка на том пути, который (с точки зрения возрастной и групповой психологии) соответствует его возможностям (I. Kastel, 1982). От педагога требуется немало усилий, чтобы максимально использовать в игре жизненные ресурсы и возможности ребенка. Нельзя поддаваться искушению вмешиваться в игру и извне корректировать проявления нетерпимости и конкуренции. В большинстве случаев группа сама способна интегрировать в игровых условиях даже самых агрессивных детей (U. Koester, 1981). Но все же в игровой педагогике необходимо выполнение двух основных условий. Первое из них заключается в том, что педагог должен защищать детей, не стремясь ими управлять. Это означает, что он всегда должен быть на месте, когда внутреннего контроля играющего или всей группы не хватает для предотвращения серьезного травмирования или аффективного взрыва у отдельного ребенка. Так как педагог сам эмоционально вовлечен в происходящее, ему это удается тем лучше, чем меньший страх он в этих ситуациях испытывает. Иначе говоря, чем увереннее он себя чувствует, тем шире раздвигает допустимые пределы, не требующие его вмешательства. Он берет на себя функции вспомогательного Я тех детей, которые пока еще не очень способны к самоконтролю. Эти функции он слагает с себя по мере того, как возрастают силы собственного Я ребенка (D. W. Winnicott, 1974). Второе условие, касающееся в основном интенциональных игр, - пристройка. Под пристройкой здесь понимается такое поведение педагога, когда он не ожидает и не требует никаких “наград” в виде желаемого поведения детей (так же как в случае просоциального воспитания). Но так как в большинстве случаев педагог ожидает положительной реакции детей на его педагогические идеи, например, на его желание обеспечить им приятные переживания, он склонен настаивать на “достижении результата”. И соответственно он разочаровывается, если его предложение не принимается или игра развивается не в соответствии с его планами. Ведь лишь с “хорошим” классом или “хорошей” группой учитель или воспитатель слывет хорошим педагогом. До тех пор пока педагог “хорошо” ведет себя со своими детьми и не ставит их в большую зависимость от себя, чем это необходимо в соответствии с их уровнем развития, игра представляет собой одну из многочисленных возможностей научить детей терпимости и кооперативности. Свободная игра не является самой существенной. Особое значение она приобретает на этапе построения доверительных взаимоотношений между педагогом и детьми. Напротив, интенциональная игра нацелена на продуцирование совместных переживаний и является главным индикатором возможностей группы, включая педагога. Так как игра, являющаяся естественной формой поведения детей, не относится к актуальному поведенческому репертуару взрослого (педагога), т. е. представляет собой утраченную им форму поведения, особенно важно и значимо прежде всего воспринимать детей в их способах игрового поведения такими, какие они есть. Чрезмерно определенные надежды и ожидания при определенных обстоятельствах могут привести к прямой противоположности тому, чего хотел бы добиться педагог в предлагаемой им игре, а именно к насилию и приспособлению.
Категория: Библиотека » Возрастная психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|