§ 1. Ролевая игра и ее развитие - Учителю о психологии детей - Коломинский

Шестилетний ребенок увлекается различными игра­ми: ролевыми, подвижными, дидактическими.

Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игро­вых условиях) воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, за­мещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Развитие игры проявляется прежде всего в измене­нии ее сюжета (отражаемой сферы действительности) и содержания. Во что же играют шестилетние дети?

У шестилеток можно наблюдать игры не только с бы­товым сюжетом (дочки-матери и т. п.). В этом возрас­те достигают своего расцвета игры на производствен­ные сюжеты  («железная   дорога»,   «строительст­во» и т. п.), получают дальнейшее развитие игры с ши­рокими общественными сюжетами («космос», «война», «революция» и т. п.).

Меняется и содержание детских игр, т. е. то, что вос­производится в качестве центрального, характерного момента деятельности взрослых. Главное содержание игры шестилетних — уже не столько действия с предме­тами, сколько отношения между людьми и выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Ведь имен­но в ролях воплощается сюжет и содержание.

Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в ко­торый вступает ребенок в игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В своих играх дети отражают то, что происходит вокруг них. Справедливо замечено в одном стихотворении:

Есть не в пример наукам хитрым Совсем нехитрая одна — Распознавать по детским играм, Чем озабочена страна.

В играх действуют правила, и хотя они не менее жестки, чем законы и правила действительности, ребенок им охотно подчиняется. Ребенок, взявший на себя роль матери, должен подчиняться правилам материн­ского поведения; «летчиди», «пассажиры» самолета не могут выходить за его пределы (в небо), пока самолет не приземлится, и т. п.

У каждой роли есть свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых.

С усложнением игры к шестилетнему возрасту уве­личивается состав ее участников, значительно возрас­тает и продолжительность существования игровых объ­единений. Еще до начала игры дети предварительно ее планируют, распределяют роли, подбирают необходи­мые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж, чего не на­блюдается у малышей.

На основе глубокого изучения игры детей 3—7 лет Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень развития игры. 1. Центральным со­держанием игры этого уровня являются главным обра­зом действия с определенными предметами, направлен­ные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самым существенным в выполнении этих ролей является корм­ление кого-то. В каком порядке производится кормление и чем именно «мамы» и «воспитательницы» кормят сво­их «детей» — безразлично.

2. Роли здесь фактически есть, но они определяются действием, а не определяют его сами. Как правило, роли не называются, да и дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Даже в том слу­чае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой—папу или один ребенок—воспитатель­ницу, а другой — повара детского сада, дети фактиче­ски не становятся друг по отношению к другу в типич­ные для реальной жизни отношения.

3. Действия здесь однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормление при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, кото­рые логически не перерастают в другие за ними следую­щие действия, так же как и не предваряются другими

действиями, например мытьем рук и т. п. Если же такое действие и имеет место, то после этого ребенок опять возвращается к прежнему.

Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей (порядок обеда не является существен­ным).

Второй уровень развития игры. 1. Основным содержа­нием игры, как и на предыдущем уровне, остается дей­ствие с предметом. Но в нем на первый план выдвига­ется соответствие игрового действия реальному.

2. Роли детьми называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации дей­ствий, связанных с данной ролью.

3. Логика действий определяется их последователь­ностью в реальной действительности. Количество дейст­вий расширяется и выходит за пределы какого-либо од­ного типа действий. (Кормление связывается с приго­товлением и подачей пищи на стол. Окончание кормле­ния связывается с последующими за ним по логике жиз­ни действиями.)

Третий уровень развития игры. 1. Основным содер­жанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, например обращение к по­вару: «Давайте первое» и т. п.

2. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направ­ляют поведение ребенка.

3. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными:

не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и вы­слушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорывают­ся и обычные внеигровые отношения.

4. Нарушение логики действия опротестовывается. Протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает». Вычленяются правила поведения, которьрм де­ти подчиняют свои действия. В этой связи показатель­но, что нарушение правила (порядка действий) замеча­ется чаще со стороны, чем самим выполняющим дейст­вие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и

он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры. 1. Основным со­держанием игры становится выполнение действий, свя­занных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

2. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит яв­но ролевой характер, определяемый и ролью говоряще­го, и ролью того, к кому она обращена.

3. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнооб­разны и отражают богатство действий лица, изображае­мого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

4. Нарушение логики действий и правил отвергает­ся, отказ от нарушений мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на ра­циональность правил.

Выделенные уровни развития игры являются, по мне­нию Д. Б. Эльконина, и определенными стадиями раз­вития самого ребенка.