3. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Психология как наука - Богуславский

Различают  три  генетически

     сменяющих друг друга и сосуществующих на

протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение

и труд.  Они различаются по конечным результатам. {продукту дея-

тельности^, по организации, по особенностям мотивации.

     Основным видом деятельности человека является труд. Ко-нед-

ныи г>езул"ьтат" труда-создание .общественно значимого продукта.

Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавлен-

ная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учи-

телем.

     Игря....не создает общественно значимого, .продукта. В игре

начинается формирование человека как субъекта деятельности,  и в

этом ее.  огромное" недрдх.одя.ш.„е-значение. Обуч^жие_авля-ется

непосредственной под_готовкой.._дичн_о.с.Тй".к."1рулу, развивает

ее"умст1ен1То~"фи~зйчес'кй7 эстетически и лишь на конечном этапе

освоения профессии связано с созданием материальных и культурных

ценностей.  Труд__^_г1гюцесс создания.,  деловеком  материальных

_и_духовных ценностей"ойг[е_ства. _ --8--пс"д^иц^ор;о]у развитии

ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром

взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического раз-

вития происходит освоение объективного  мира  взрослых.  Игровая

ситуация включает в себя замещения (вместо людей-кукла), упроще-

ния (обыгры вается,  например, внешняя сторона приема гостей). В

игре,  таким образом,  огрубление "имитируется действительность,

что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельнос-

ти.

     'Игра организуется свободно,  нерегламентированно. Никто не

может  обязать' ребенка играть с 10 до 11 часов в настольные иг-

ры,  а после 11 - в дочки-матери.  Игру ребенка можно  организо-

вать,  но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что

у ребенка не должно быть строгого режима дня.  Сон, еда, прогул-

ки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содер-

жание игры,  включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно

регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

     Учение и труд протекают в обязательных  для  человека  орга

низационных формах. В точно установленное время начинается рабо-

та,  и в" течение ее в соответствии с планом и заданной  продук-

тивностью изготовляются продукты труда. В учении на-

     146 блюдается та же самая картина. Занятия начинаются в со-

     ответствии

с расписанием,  и на протяжении всего урока учащийся  занимается

именно этим предметом.

     Различные формы _орган^изации_^идов деятельности "связаны и

сразл_йчнои._  их_  мотивацией.  Мотивом  игры  является удоволь

ствие^которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

     Основным мотивом  учения  и  труда  является чувство долга,

чувство ответственности.  Эти высшие чувства являются  не  менее

сильным стимулом деятельности,  чем интерес. Однако и в учении и

в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу де-

ятельности  или к ее результатам.  Не менее важно создавать при-

вычку трудиться.

     Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаи-

мосуществуют,  взаимопроникают.  В детском  саду  дошкольник  не

только  играет,  но и учится считать,  рисовать.  Школьник после

окончания занятий с удовольствием играет.

     Игровые моменты  успешно  вносятся  и  в организацию урока.

Урок с элементами игровых ситуаций  увлекает  школьников.  Игрой

является воображаемое путешествие по карте нашей страны или кар-

те земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на

основе  воображения  рассказывают,  что  они "видят".  Школьники

охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного  языка:

учителя, гида, продавца-и на основе роли активно овладевают язы-

ком.  Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе,

в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообра-

зованием).  Он может играть в шахматы  и  участвовать  в  других

спортивных ; развлекательных играх.

     Хотя виды деятельности не_ существуют изолированно,  в раз-

ные периоды жизни'~ч'ело~в„~ка~о'ни имеют неодинаковое значение.

Для одного периода-,  .жизни^ ведущей деятельностью является иг-

ра,  для  другого  -  учение,  а для третьего -труд.  Таким' об-

ра-*зом,  можно говорить о видах деятельности,  которые являются

ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления

ребенка в школу ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид де-

ятельности школьника - учение, взрослого - труд.

     Игра. Анализируя игру как вид деятельности,  следует прежде

всего выяснить ее природу.  В буржуазной психологической литера-

туре широко распространены биологизаторские теории игры, соглас-

но  которым  игра  ребенка  освобождает врожденную биологическую

потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и

человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствую-

щими этапами развития человеческого общества.  Интерес к игре  в

песочек,  копание  ям - этапы хлебопашества,  игры с животными -

скотоводства и т. д.

     Научный анализ  игровой  деятельности показывает,  что игра

есть  отражение  ребенком  мира  взрослых,  путь  познания   ок-

ру-жз.^ОШ^СО-^ШЖлХбедительный факт, разбивающий несостоятель-

     147 ность биологизаторской теории игры, приводит К. К. Пла-

     тонов.

Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было  обна-

ружено  племя,  которое жило изолированно от других.  Дети этого

племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой

игрой,  то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. За-

тем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали приду-

мывать  новые  игры с куклами.  Объяснялось все просто.  Женщины

этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи.  Муж-

чины же заботились о детях.

     В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль

взрослых.  Взрослые "обыгрывают" игрушку.  Подражая им,  ребенок

начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации иг-

ры  переходит  к  ребенку.  Но  и на этом этапе руководящая роль

взрослых остается.

     С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жиз-

ни ребенок овладевает  движениями  и  действиями  с  окружающими

предметами,  что приводит к возникновению функциональных игр.  В

функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные  для

него свойства предметов и способы действия с ними.  Так, впервые

открыв и закрыв дверь ключом,  ребенок начинает многократно пов-

торять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть

ключ.  Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Иг-

рая, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа,

и сопровождают его характерным звуком: "трик-трак".

     Более сложными являются конструктивные -игры. В них ребенок

что-то создает:  строит дом, печет пирожки. В конструктивных иг-

рах дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

     Функциональные и конструктивные игры  относятся  к  разряду

манипулятивных,  в  них  ребенок осваивает окружающий предметный

мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между

людьми  осмысливаются  в сюжетных играх.  Ребенок играет в "доч-

ки-матери",  в "магазин", беря на себя определенную роль. Сюжет-

но-ролевые  игры  возникают в 3- 4 года.  До этого возраста дети

играют рядом,  но не вместе.  Сюжетно-ролевые игры  предполагают

коллективные отношения.  Конечно, включение ребенка в коллектив-

ные игры зависит от условий  воспитания.  Дети,  воспитывающиеся

дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети,

посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к

6- 7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом

игры,  за поведением товарищей.  Сюжетно-ролевые игры учат детей

жить в коллективе.  Постепенно в игры вводятся правила, наклады-

вающие ограничения на поведение партнеров.

     Коллективная сюжетно-ролевая  игра  расширяет  круг общения

ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые

к нему предъявляются в игре: он то капитан косми-

     148 ческого корабля,  то его пассажир, то восторженный зри-

     тель,

наблюдающий за полетом.  Эти игры воспитывают чувство  коллекти-

визма и ответственности,  уважение к товарищам по игре, приучают

соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

     Игры по  правилам  широко представлены в жизни школьников и

взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и дру-

гих играх,  требующих умственного напряжения, человек переключа-

ется на другой вид деятельности,  совершенствует свои умственные

и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

     Являясь основным  видом  деятельности  ребенка  дошкольного

возраста,  игра не исключает и других видов деятельности. С 3- 4

лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию.  Он  должен

умываться,  одеваться, убирать игрушки. В 5-6 лет трудовыми обя-

занностями ребенка становится уход за комнатными растениями, по-

мощь старшим в уборке комнаты и т. д. В детском саду дети охотно

дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате.

     Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют тру-

довые навыки и прививают ребенку положительные черты  характера:

ответственное отношение к делу, заботу о товарищах.

     В жизнь дошкольника включаются и элементы учения.  Они свя-

заны  с дидактическими играми,  развивающими познавательные спо-

собности детей.  Например,  лото "Животные" - игра, которая учит

ребенка классифицировать предметы,  изображенные на карточке.  В

детских садах проводятся занятия по родной речи (обогащение сло-

варного запаса),  по счету.  В настоящее время в старших группах

организованы занятия,  подготавливающие детей к  школе.  Имеется

положительный  опыт  обучения дошкольников в детских учреждениях

музыке, рисованию, иностранному языку.

     Все перечисленные виды деятельности: игра, элементы труда и

учения - готовят ребенка к школе.

     Учение. Учение-это  процесс систематического овладения зна-

ниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для вы-

полнения трудовой деятельности,  для воспитания гражданской зре-

лости.  В учебной деятельности участвуют  непременно  два  лица:

учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к

другому.  Это прежде всего процесс активного овладения знаниями,

умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть

развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыс-

лить и наблюдать,  выражать понятое в речи. Ученик овладевает не

только знаниями,  но и способом самостоятельно мыслить, добывать

знания.  .Хопо-шо  .организованное  обучение носит воспитывающий

характер?  В процессе обучения формируется личность ученика:  ее

направ- ленность, волевые черты характера, способность и т. д.

     149- Поступление в школу - ответственный момент в жизни ре-

     бенка. Начало

учения изменяет его положение в семье.  У него  появляется  мно-

жество новых обязанностей: вовремя прийти в школу, выполнить до-

машнее задание, помочь товарищу.

     Таким образом,  с первого дня поступления в школу отношения

ребенка с  окружающими  регулируются  принципом  обязательности.

Расширяется  круг  обязанностей.  Хорошо  учиться  - это долг не

только перед родителями, но и перед классом, перед школой, перед

всей страной, перед самим собой. Для ребенка положение ученика -

новый социальный статус личности.

     В процессе  школьного обучения формируются и изменяются мо-

тивы учения:  от случайных,  связанных с  личной  заинтересован-

ностью,  у  младшего  школьника,  к общественным,  вытекающим из

чувства долга,-у старшеклассников.  В первые годы школьного обу-

чения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям,  а

стремление получить хорошую  отметку,  обрадовать  родителей.  В

средней  школе развивается дифферен цированный интерес к предме-

там.  В связи с этим возникает любознательность к проблемам нау-

ки, появляется мотив приобретения знаний, удовлетворяющих позна-

вательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совес-

ти  как  высших  регуляторов  поведения включает в сферу мотивов

учения высшие моральные чувства.

     За время  обучения в школе ребенок проходит длительный путь

развития.  В начальных классах он овладевает  основами  грамоты,

доступными  ему естественнонаучными и историческими знаниями,  а

также элементарными формами труда (обработка бумаги, ткани). На-

чальная  школа подготавливает ученика к обучению в старших клас-

сах.

     Экспериментальное обучение  показало,  что дети в начальной

школе способны усваивать не только простые арифметические  дейс-

твия,  но  и  сложные математические зависимости.  Они усваивают

родной язык так прочно,  в таком объеме и на таком уровне теоре-

тического обобщения,  что это значительно облегчает его дальней-

шее изучение в средней школе. Поэтому вопросы рациональной орга-

низации  педагогического  процесса  нахо дятся в центре внимания

советских психологов, работающих в области педагогической психо-

логии.

     Учебная деятельность в средней школе требует  от  учащегося

большей  ответственности  и  сознательного  отношения  к учению.

Прежде всего,  в связи  с  предметным  преподаванием  ослабевает

контроль учителя за деятельностью ученика. Повышаются требования

к качеству умственной деятельности.  От школьника  требуется  не

столько запоминание,  близкое к тексту, сколько понимание, пере-

осмысливание изучаемого материала. Математика, физика, история и

другие предметы формируют систему понятий,  знаний,  закладывают

основы мировоззрения.

     150 Предметы  политехнического цикла лежат в основе практи-

     ческой

подготовки к трудовой деятельности.  На уроках по этим предметам

вырабатывают трудовые умения  и  навыки,  что  увеличивает  долю

участия школьника в общественно полезном труде.

     В старших классах средней школы  формируются  материалисти-

ческое мировоззрение и убеждения,  с которыми связываются мотивы

учебной и трудовой деятельности.

     Труд. Труд-деятельность^,  .надавленная на создание общест-

венно полезного..  ...upJoAyj^ra, удовлетворяющего мате]нЩль-ны„

"или  духовные nwpeeftocTu^wQvu~^~TyyTwB'm "деятельности раскры-

ваются, по словам Маркса, "человеческие сущностные силы". Участ-

вуя в создании продуктов труда,  человек вступает в существующую

систему производственных отношений, у него формируются отношение

к трудовой деятельности, мотивы труда.

     Полное раскрытие способностей и качеств  личности  в  труде

возможно  л-ишь в обществе,  свободном от эксплуатации.  Труд по

принуждению (физическому,  юридическому, экономическому), харак-

терный для рабовладельческого,  феодального и капиталистического

способов производства,  глушил естественную для человека потреб-

ность трудиться. Свобода труда от эксплуатации, механизация тру-

доемких процессов,  стирание грани между умственным и физическим

трудом  создают в советском обществе самые благоприятные условия

для проявления,  в полной мере потребности человека в творческом

труде.

     В прямой зависимости от существующих производственных отно-

шений находятся мотивы,  побуждающие человека к достижению высо-

ких показателей в трудовой деятельности.  В обществе, основанном

на  эксплуатации трудящихся,  эти мотивы связаны преимущественно

со стремлением к личному благополучию.  Мотивы  труда  советских

людей включают не только личную заинтересованность, но и общест-

венные стимулы.  Труд на благо Родины, осознание того, что в на-

шем  обществе благополучие самого труженика зависит от роста об-

щественного богатства увеличивают значимость  роли  общественных

мотивов в деятельности.

     В труде раскрываются и  формируются  способности  человека,

его характер, личность в целом. Производство ставит перед труже-

ником огромное количество проблемных  ситуаций,  задач,  которые

могут быть решены лишь при творческом подходе к делу.  Таким об-

разом,  производство стимулирует познавательную активность  лич-

ности,  заставляет работающего совершенствовать знания,  умения,

навыки.  Решение задач, возникающих в современном промышленном и

сельскохозяйственном  производстве,  часто требует широкой обще-

технической подготовки.

     Изучение условий, влияющих на производительность труда, по-

казало,  что в процессе производства для человека нет безразлич-

ных факторов. Окраска помещений, организация рабочего места, ре-

жим напряжения и пауз в работе, отношения с това-

     151 рищами  по  работе  -  все это имеет прямое отношение к

     произ

водительности труда, создает общий настрой на работу и облегчает

или затрудняет проявление трудовых усилий.

     Деятельность педагога  (по объекту,  целям и средствам) от-

лична от других видов труда.  Обычное для трудовой  деятельности

отношение субъект - объект выступает в обучении отношением субъ-

ект - субъект. В педагогическом труде сталкиваются два вида дея-

тельности: обучение-деятельность педагога по организации процес-

са передачи знаний и контролю за их усвоением и  учение  -  дея-

тельность обучающегося, связанная с активным восприятием знаний,

их переработкой и усвоением.

     В условиях технического прогресса, достигнутого нашей стра-

ной, значительно изменились особенности труда учителя и требова-

ния  к его знаниям,  умениям и навыкам.  Широкое распространение

средств массовой коммуникации (печатное слово,  радио, кино, те-

левидение) привело к тому,  что школьники получают большое коли-

чество информации по всем отраслям знаний вне школы. Учитель те-

перь  не является тем единственным источником информации,  каким

он был до недавнего времени. Возникли более высокие требования к

его труду. В его задачи все больше входят психолого-педагогичес-

кие цели:  формирование  личности  и  познавательной  активности

школьников.  Быстрое  пополнение  фактического материала во всех

областях науки заставляет учителя все время заниматься самообра-

зованием.  Творческий подход к учебной и воспитательной деятель-

ности стал необходимым условием успешного обучения подрастающего

поколения.

               литература Баллон  А.  От  действия к мысли.  М.,

     Иностранная литература, 1956.

Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у

школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

     Леонтьев А.  Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Поли-

тиздат,  1975.  Ломов Б.  Ф.  Категории общения и деятельности в

психологии. - Вопр. философии, 1979, ј 8, с. 34-47.

     Рубинштейн С.  Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., Уч-

педгиз,  1946.  Экспериментально-психологические  исследования в

авиации и космонавтике. М., Наука, 1978, гл. 1.