3.6. ОТКАЗЫ и УХОДЫ и их ПРЕОДОЛЕНИЕ - Тематический апперцептивный тест - Леонтьев Д.А.

Необходимо учитывать возможность отказа обследуемого от работы либо сразу после предъявления инструкции, либо через некоторое время после начала работы, а гикжс некоторых форм ухода от соблюдения инструкции. Причины отказов или уходов могут быть различными. Так, Д.Рипапорт отмечает, что отказ может быть следствием затруднений в мобилизации ресурсов воображения по причине либо бедности, либо ригидности воображения, а также следствием депрессивной или истерической инерции, либо СИсрхподозрительности (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, с.404). Попятно, что во всех этих случаях рекомендуется разная К1 pa гегия и тактика поведения психолога.

Отказ по причине подозрительности, закрытости обследуемого труднее всего преодолеть. Главный способ борьбы с отказами такого рода — их профилактика. Необходимо С самого начала наладить хороший контакт с обследуемым, еоадшь у него ощущение уверенности и безопасности, а тикже мотивацию участия в обследовании, осознание им пользы для себя диагностического обследования. Если все же последует решительный отказ, переубедить обследуе-Moi о вряд ли удастся. Разумнее отступить, сохранив кон-trtKi с ним и возможность использовать другие методики. §i пи отказ произошел не сразу, важно заметить, с какой И1 шблиц он был связан.

^    В случае отказов, мотивируемых нерешительностью, Неумеренностью, "неспособностью" обследуемых, есть возможность как-то их стимулировать, преодолеть скованность. Следует лишний раз подчеркнуть, что от рассказов не требуется никаких выдающихся достоинств, что все с этим нормально справляются вне зависимости от каких-то особых способностей или интеллектуального уровня, активно использовать поощрения. При инертности мыслительных процессов обследуемого допустимо (на первых нескольких таблицах) стимулировать его конкретными вопросами: "Что здесь происходит? Как это могло случиться? Чем, по-Ва-шему, это кончится? Что он/она чувствует в этой ситуации? Что он/она об этом думает?"

В отличие от отказов, уходы представляют собой формы поведения обследуемого, частично соответствующие инструкции, но в каких-то принципиальных моментах эту инструкцию нарушающие. Различают четыре основных типа уходов: описательный, формальный, подменяющий и разветвленный (Практикум..., 1972).

Описательный вариант. Обследуемый описывает изображение — либо в общих чертах, либо подробно, со всеми деталями, и останавливается, будучи неспособен увидеть за картиной какую-либо историю. В этом случае рассказ может принять следующий вид (таблица 1): "Маленький мальчик сидит за столом. На столе перед ним лежит скрипка. Мальчик в светлой рубашке. Он опирается на руки... Вот у него плечи... Вот... это грани скрипки... Струны вот они... Сзади все темный фон... Больше я ничего не знаю." В этом случае необходимо подчеркнуть, что в самом изображении и нельзя ничего увидеть, в нем больше ничего и нет, нужно сочинить рассказ такой, какой захочет сам обследуемый. Он — автор, он — хозяин сюжета, он может вообразить то, что ему больше нравится или подходит, и сочинить именно рассказ.

Формальный вариант. В этом случае обследуемый составляет формальную схему рассказа, соответствующую инструкции, но не наполненную конкретным содержанием. Пример: "Мальчик сидит со своей скрипкой. Что к этому привело? Он учится играть на скрипке. Дальше будет... то, что он опять будет играть. Он думает о том, что будет игр»" ." И Т.Д. Д.Рапапорт считает, что если подобная схе-Мн'К'ИММТЪ обусловлена бедностью или инертностью во-i»*M' «ЗШЫЯ, можно помочь расшевелить его конкретными 9***чиМММи типа: "Почему же он сейчас не играет?" "Как I' ншсь, что он стал учиться музыке?" и т.п. Если же это ж сознательная форма защиты достаточно интеллек-ь но развитого обследуемого, и она повторяется на не-и нких таблицах подряд, то продолжение обследования HI меет смысла. Существуют некоторые формальные кри-ff 1>ц и информативности. Так, Г.Мюррей считает не поддери и тми оценке и интерпретации рассказы объемом менее !<|п < ион. Эта цифра, однако, завышена. По данным Д.Ра-, средний объем рассказов при работе с клиничес-контингентом обычно лишь порядка ста слов; тем не они часто содержат достаточно диагностической информации. Аналогичным образом, при обследовании американских индейцев также были получены краткие, олнпко информативные протоколы (Tomkins, 1947, с.25). IK ихолог должен решать сам, исходя из конкретного ма-irриала, имеет ли смысл продолжение работы с обследуемым, избравшим формальную стратегию ухода.

Подменяющий вариант. В этом случае обследуемый вме-ею сочинения собственного рассказа воспроизводит ассо-цишивно связанное с изображением содержание книги, Кинофильма, радиопостановки или реальных историчес-Мих событий. Например: "Это похоже на кадр из кинофильма "Концерт Бетховена". Там тоже герой фильма — мальчик-му н»1кант. Ему сказали, что он будет участвовать в конкур-ее и, если займет первое место, поедет в Москву. Тогда..." И т.д., пересказывается содержание фильма. Если, как в данном примере, произведение названо или узнано психологом, то следует сказать: "Это сочинено другим (другими), а меня интересует, что Вы сами сочините". Если ииочник не назван, то от эрудиции психолога зависит, будет ли подмена обнаружена. При ее обнаружении реакции должна быть такой же: "Это Брэдбери сочинил, а те-игрь Вы сами". Подмена может и остаться незамеченной. Анализируя подмененные сюжеты, следует помнить, что,

хотя их информативность существенно ниже чем информативность самостоятельно сочиненных сюжетов, она все же не равна нулю. Сам ассоциативный выбор тех или иных произведений, "объясняющих" изображенную ситуацию, неслучаен. Он раскрывает личностный смысл этой ситуации для обследуемого и благодаря этому обладает определенной диагностической ценностью.

Разветвленный вариант. Обследуемый сочиняет самостоятельный рассказ, однако в отношении каждой его детали дает по несколько разнообразных вариантов. Пример: "Это мальчик лет 12—13. А может быть старше.... Или так выглядит... Может ему только лет 7—8... Перед ним скрипка. Это ему кто-то подарил или скрипка не его. Может его отца. А может брата. Или вообще он не дома. Это вообще чья-то чужая скрипка. Он собирается играть на скрипке. Или вообще не хочет играть, ему надоело. А может поломал ее и боится теперь, что ему попадет..." и т.д. В этом случае следует попросить обследуемого выбрать какой-то один вариант и сосредоточиться на нем. Как правило, за исключением некоторых патологических случаев, это удается. К рассказам, построенным по разветвленному типу, могут быть приложимы лишь некоторые из числа диагностических категорий.