Л. В. Мудрик. СОВРЕМЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК - Хрестоматипо возрастной психологии

Возраст ранней юности, а именно к нему относятсястаршеклассники, не всегда признавался в истории

культуры как особый этап развития личности. Не слу-чайно некоторые ученые считают юность довольно позд-ним приобретением человечества.

По образному выражению американского ученогоф. Масгрейва, «юноша был изобретен одновременно спаровой машиной. Паровую машину построил Уатт в1765 г., а юношу — Руссо в 1762 г. Изобретя юношу,общество оказалось перед лицом двух больших проб-лем, как и где разместить его в социальной структуре и;хак сделать его поведение соответствующим эталону».

Лишь в период появления гражданского общества...юношеский возраст приобретает большое значение впроцессе завершения подготовки подрастающего поко-ления к вступлению во взрослое общество.

Очевидно, что с развитием общества, производства,культуры роль юношеского возраста будет возрастать,ибо усложняется производство, усложняется социаль-ная жизнь и, чтобы овладеть требованиями общества,ь необходимо все больше и больше времени. Не случай-Дно растут сроки всеобщего образования, увеличиваетсяИюозраст, когда людей, допускают к участию в общест-венном производстве.

Однако было бы ошибочно рассматривать детство и•ем более юность только как период подготовки к!3рослой жизни. Таковыми они являются с социальнойгочки зрения. Но с точки зрения педагогической этимэграничиваться нельзя. Каждый возраст находится внепосредственном отношении с действительностью,каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретно-jto человека, независимо от связи с последующими воз-растными периодами.

| Поэтому особенно важно изучать и знать особенно-сти каждого возраста, чтобы не только максимально ис-пользовать их для подготовки человека к жизни во(взрослом обществе, но и для того» чтобы направлять| его жизнь на любом возрастном этапе в соответствии| -с общественными целями и интересами.| Когда мы употребляем понятия «возраст», «ранний| юношеский возраст», то на уровне здравого смысла не| всегда отдаем себе отчет в их неоднозначности. Надо| различать хронологический возраст — прожитое дан-[ шдм индивидом число лет, физиологический возраст —| степень физического развития человека, психологиче-| ский возраст — степень душевного развития, педагоги-| ческий возраст — степень овладения культурой данного общества. Эти возрасты могут не совпадать у одно-го и того же лица, и это несовпадение далеко не всег-да указывает на какие-то ненормальности в его разви-тии.

Давая характеристику психологии раннего • юноше-ского возраста (H'/s—17 лет), надо иметь в виду до-полнительные обстоятельства. У каждого поколенияюношей есть характеристики, которые присущи в прин-ципе самой юности. Однако удельный вес этих характе-ристик у различных поколений может изменяться. Естьтакие характеристики, которые свойственны именн'.только тому или иному поколению молодежи и обуслоЕлены внешними факторами развития. В процессе истсрического развития общества отдельные характеристпКи юношеского возраста могут сдвигаться вниз илвверх. И наконец, как бы глубоко и всесторонне мы н'пытались охарактеризовать возрастную группу люде!наша характеристика всегда останется лишь абстрактной моделью, ибо многообразие человеческих типостоль велико, что любая общая характеристика возраста в целом может рассматриваться лишь как канва,по которой каждый педагог в каждом конкретном слу-чае должен вышить сугубо индивидуальный узор пси-хологии конкретного старшеклассника.

Физическое развитие. Сегодня в ранней юности, какправило, завершается физическое развитие человека.Так было не всегда. Еще в конце XIX в. люди росли до22—25 лет. Наш век стал свидетелем явления резкогоубыстрения физического развития людей, которое не-мецкий ученый Е. Кох назвал акселерацией (уже естьданные о том, что этот процесс идет на убыль). Чтоозначает акселерация?

Сейчас рост заканчивается у мужчин к 18—19 го-дам, у женщин к 16—17. При этом более раннее окон-чание роста не/ приводит .к тому, что люди стали мень-ше. Наоборот, в Москве, например рост 13—15-летнихмальчиков на 12—14 см больше, чем у их сверстниковв 20-е годы.

В ранней юности увеличивается вес (особенно уюношей), очень быстро растет мускульная сила. Боль-шинство юношей и девушек уже достигают половой зре-лости. В этом возрасте идет большая внутренняя рабо-та по завершению созревания различных систем орга-низма, по устранению диспропорций в их развитии, вы-званных неравномерностью их созревания, что приводит к серьезным перегрузкам организма в целом и осо-бенно нервной системы. Поэтому наряду с бьющей че-рез край энергией у юношей и девушек можно встре-титься с сильно выраженной ленью. Это не та лень, ко-торая стала чертой характера (хотя, конечно, встреча-ется и она), а, так сказать, органическая лень. Идетстоль интенсивный физический рост, что организм стре-мится экономить силы на всем остальном и в результа-те юноши и девушки порой могут очень много спать, импросто физически трудно что-либо делать...

В целом же физическое развитие современных стар-шеклассников значительно выше, чем предыдущих по-колений. Поэтому сегодня мы видим на улицах, в кино^в школах так много крупных, рослых молодых людей,которые совершенно не похожи на детей и подростковв традиционном понимании. Улучшение питания, усло-вий жизни привело к тому, что наши юноши и девушкивыглядят значительно эффектнее, чем выглядели ихродители, когда им было 15—17 лет. Создается впе-чатление (и скорее всего оно отражает действительноеположение вещей), что среди современных старшекласс-ников значительно больше физически привлекательныхи красивых ребят, чем в предыдущих поколениях.

Важнейшие социальные потребности. Проблема че-ловеческих потребностей сложна и многозначна. Мы неберемся осветить ее полностью, ибо это выходит зарамки данной.книги. Представляется наиболее целесо-образным остановиться лишь на важнейших социаль-ных потребностях раннего юношеского возраста: пот-ребности в общении и обособлении, в достижении и впоиске.

Потребность в общении имеет специфически челове-ческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у него с окружаю-щими людьми.

С возрастом потребность в общении углубляется истановится все более и более значимой в жизни детей,хотя нет оснований утверждать, что ее развитие идеттолько по восходящей линии и что ему не свойственнывременные остановки и даже некоторый регресс. Оче-видно, одним из пиков развития у человека потребно-сти в общении является ранняя юность.

Чем объясняется высокий уровень развития потреб-ности в общении именно в ранней юности? Можно на-звать несколько причин. Наиболее явная — постоянное физическое и умственное развитие школьника и в свя-зи с этим расширение его интересов, рост интереса кмиру. Важным обстоятельством является и потребностьв деятельности: она во многом и находит свое удовлет-ворение в общении. В юности особенно возрастает не-обходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с дру-гой — в признании, защищенности в интимной реак-ции. Это определяет рост потребности в общении с.людьми, потребности быть принятым ими и чувствоватьуверенность в их признании.

Это необходимо для решения, тех проблем, которыесвойственны юношескому возрасту и решить которыеможно ляшь в общении с окружающими. Многочислен-ные исследования неоспоримо свидетельствуют о том,что эффективное решение проблем самосознания, само-определения, самоутверждения невозможно вне обще-ния с окружающими людьми, без их помощи.

Проблемы столь важны и столь интимны, что длярешения их, для «изживания» юности необходимо най-ти человека, который понял бы ее проблемы. С возра-стом (от 14 лет к 17 годам) потребность в пониманиизаметно усиливается, причем у девушек она выраженасильнее, чем у юношей. Понимание не предполагаетобязательно рациональности. Главным образом, пони-мание должно иметь характер сугубо эмоциональногосочувствия, сопереживания. Естественно, что таким че-ловеком в первую очередь мыслится сверстник, которо-го обуревают те же проблемы и те же переживания.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожида-нии общения. Это душевное состояние заставляет ихактивно искать общения с окружающими. Каждый но-вый человек привлекает к себе внимание как возмож-ный партнер для общения. Общение в юности отлича-ется особой доверительностью, интенсивностью, испо-ведностью, что накладывает отпечаток интимности истрастности на отношения, связывающие старшекласс-ников с близкими им людьми. В силу этого в раннейюности так остро переживаются неудачи в общении.

К старшеклассникам в наибольшей степени можноотнести слова Паскаля: «Чем бы ни обладал человекна земле, прекрасным здоровьем и любыми благамижизни, он все-таки недоволен, если не пользуется поче-том у людей. Он настолько уважает разум человека,что, имея все возможные преимущества, он чувствуетсебя неудовлетворенным, если не занимает выгодного

места в умах людей. Вот какое место влечет его боль-ше всего на свете, и ничто не может отклонить его от-..той цели».

Говоря о потребности в обособлении, надо иметь ввиду, что развитие личности можно рассматривать какпроцесс двуединый. С одной стороны, это уподобление,'ебя в чем-то другим людям в процессе общения, а сдругой — отличение себя от других в результате про-цесса обособления. Причем общение и обособление про-гекают в тесном единстве между собой.

Потребность в обособлении, которая отчетливо про-является в раннем юношеском возрасте, находит своеконкретное выражение как в общении (в обособлениив составе более или менее широких общностей), так ив уединении. Обособление в общении имеет основноезначение. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощу-щают потребность в нахождении своей позиции в их.среде, своего Я. Но осмысление этой потребности и пу-тей ее реализации, очевидно, возможно при наличиипотребности в уединении.

Говоря об обособлении личности в ранней юности,надо иметь в киду несколько его уровней: первый —обособление старшеклассников в составе всей своейвозрастной группы; второй — в составе довольно ши-роких общностей — коллективов сверстников; третий —обособление в рамках групп сверстников, приятельскихи дружеских, и, наконец, четвертый — обособление лич-ности внутри коллективов и групп...

Потребность в уединении социальна по своему со-держанию и в норме не имеет ничего общего с прояв-лением индивидуализма...

Деятельность старшеклассников в уединении можетбыть как предметной (чтение, конструирование, и т. д.),так и коммуникативной. Последняя возникает тогда,когда у юноши или девушки нет желания общаться свозможными реальными партнерами, а есть стремлениеобщаться в уединении с неким воображаемым идеаль-ным партнером или своим Я-

Уединение выполняет в процессе развития личностистаршеклассника разнообразные функции. Остановимсяна некоторых из них.

В ранней юности происходит интенсивное познаниебогатств, накопленных мировой культурой. Определен-ная часть этого познания (и немалая) может быть эф-фективна лишь в уединении: и восприятие знаний, и

осмысление их, и построение определенных логическихсхем на основе восприятия и осмысления знаний.

Далее, познать себя можно лишь в общении с окру-жающими, ко разобраться в себе, осмыслить себя —вуединении. В связи с этим нельзя не вспомнить, что не-которые племена включали в обряд инициации (пере--ход во взрослое состояние) длительное одиночество. Вюности доставляет особое удовольствие погрузиться всебя, исследовать свои мысли, чувства, поступки. Шест-надцатилетний М. Ю. Лермонтов писал М. А. Лопухи-ной: «Назвать вам всех, у кого я бываю? Я — та осо-ба, у которой бываю с наибольшим удовольствием».Видимо, это не случайно: чтобы найти путь к миру, на-до найти путь к себе. Не может быть собеседником тот,кто избегает самого себя. Он в таком случае не умеетразмышлять о мире вообще и о своих отношениях с ми-ром в частности, не может трезво оценивать себя и.жизненные ситуации.

Восприятие юноши окружающими- и восприятие имсамого себя, а также восприятие явлений действитель-ности им и его партнерами по общению могут значи-тельно разниться между собой. Это связано с тем, чтовидение одного и того же явления разными людьми за-висит от их прошлого опыта. В уединении старшекласс-ник имеет возможность осмыслить эти различия, осо-знать разницу своих и других норм восприятия, оценоки поведения. Вследствие этого он может определитьсвою линию поведения, которая поможет ему лучшеконтактировать с окружающими. С другой стороны, вуединении юноша или/девушка имеют возможность осо-знать те объективные и субъективные изменения, кото-рые происходят в них, и вырабатывать новое видение са-мих себя, новую самооценку и т. д.

В ранней юности необычайно многообразны творче-ские потенции личности. Уединение дает возможностьреализовать многие из них: музыкальные, художествен-ные, литературные, отчасти технические... Уединение вранней юности имеет коренное отличие от уединениявзрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, какбы сбрасывают груз тех ролей, которые они играют вжизни, и, так им по крайней мере кажется, становятсясамими собой. Юноши, наоборот, лишь в уединении имогут проигрывать те многочисленные роли, которыенедоступны им в реальной жизни, представлять себя втех образах, которые им наиболее импонируют. Они

делают это в так называемых играх-грезах и мечтах, вкоторых и реализуются многие функции уединения икоторые «как бы карнавал, переживаемый в одиночку,с острым сознанием этой своей отъединенности» L. Раз-личие между играми-грезами и мечтами условно можноопределить следующим образом.

В играх-грезах юноши и девушки проигрывают ролии ситуации, созданные ими в воображении, не имеющиереального прототипа, невозможные в жизни. Игры-гре-зы — попытка компенсировать невосполнимый дефи-цит реальной жизни. Сюда относятся и фантазии, в ко-торых действуют сами юноши и девушки, и реальныелюди из их окружения, а также выдуманные ими, новполне реалистичные персонажи. Этих воображаемыхситуаций никогда не было, а их реальные действующиелица даже не подозревают о тех приключениях, в кото-рых они участвуют по воле авторов. Тем не менее, по-добные фантазии порой излагаются юношами и девуш-ками своим сверстникам, чаще всего для поднятия соб-ственного престижа в их глазах.

В мечте юноши и девушки проигрывают роли и си-туации, существующие и возможные в жизни, но недо-ступные им вообще или в данное время по каким-либообъективным или субъективным причинам. Мечта —это компенсация реально восполнимого дефицита, кото-рый не может быть восполнен сейчас, в актуальной дляюноши и девушки действительности...

Мечта в уединении — возможности совсем другой1: жизни, организованной по другим законам, чем обычная| жизнь. Жизнь, увиденная в мечте, остраняет (от слова| «странный») обычную жизнь, заставляет понять и оце-s нить ее по-новому (в свете увиденной иной возможно- -сти). И юноша в мечте становится другим человеком,раскрывает в себе новые возможности (я лучшие, ихудшие), испытывается и проверяется мечтой.

В ранней юности наличие потребности в уедине-нии — норма. Отсутствие этой потребности свидетель-ствует о том, что личность развивается недостаточноинтенсивно для своего возраста. С другой сторо'ны, рез-кое преобладание потребности в уединении — признакиногда тревожный.

Потребность в уединении можно рассматривать какотражение определенной стадии развития личностиа реализацию этой потребности — как одно из условииразвития личности в этом возрасте.

Стремление к обособлению в ранней юности (как вобщении, так и в уединении) ни в коем случае не естьпротивопоставление социальности и коллективизму. Со-циальный характер интересов, целей личности нисколь-ко не исключает индивидуальных путей их достиженияи удовлетворения. Более того, индивидуализация путейосуществления социально значимых устремлений лично-сти становится все более необходимым условием под-линного коллективизма. Современный коллектив силенпрежде всего тем, насколько раскрыты и ярко выявле-ны индивидуальности входящих в него людей, выполня-ющих общие коллективные задачи, насколько их инди-видуальные интересы наполнены общественным содер-жанием.

Во многих классификациях потребностей выделяет-ся потребность в достижении. Потребность в достиже-нии понимается рядом исследователей как присущее-людям стремление к успеху в деятельности, в соревно-вании с ориентацией на определенный стандарт высо-кого качества исполнения.

Эта потребность. формируется с детства. В раннейюности у большой части ребят она бывает довольноразвита. Реализуется она по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различноговида хобби, у третьих в спорте и т. д. Есть основанияполагать, что у тех старшеклассников, у которых осо-бенно сильно развита потребность в достижении, сла-бее выражена потребность в общении. В то же времяименно в юности потребность в достижении может бытьнаправлена на достижение успеха в той или иной сфе-ре общения и как бы усиливает потребность старше-классника в общении.

Потребность в достижении — важная характеристи-ка личности, ибо от нее во многом зависит решениепроблем самоопределения и самоутверждения....

Л. В. Мудрик. СОВРЕМЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк