Семинар для учителей «Формирование у учителей мотивации для оказания помощи учащимся в адаптации»

Цветные квадратики вывешиваются рядом с качествами на доске.

– Мы отметили, что разные цвета ассоциируются с разными качествами. А теперь посмотрите, как воспринимают ученики 5-го класса вас.

(Вывешивается таблица, где без указания фамилии представлены результаты теста ЦТО Эткинда.)

Что бы вы почувствовали, если бы ваши результаты были в зоне положительного эмоционального отношения, и что бы вы почувствовали, если бы результаты оказались противоположными?

Что должно проявляться в поведении учителя, чтобы дети связывали его с черным цветом? Как этого избежать?

VI. «Переключение»

– А сейчас я предлагаю определить степень вашего утомления в процессе работы. Прошу всех подняться. Если степень утомления большая, присядьте, опустите плечи вниз. Если степень средняя – встаньте, руки вниз. Если степень утомления небольшая, встаньте, поднимите руки вверх («полетели»). Выполняем.

• А как вы показали бы большую степень утомления?
• А маленькую?

Спасибо, садитесь. Попробуйте определить значимость данного упражнения в процессе работы.

VII. «Динамика работоспособности» (сообщение информации)

– Итак, мы определили, что физкультминутка снимает напряжение, уменьшает утомление, однако в среднем звене учителя часто не находят для нее времени. Между тем механизм работоспособности имеет определенную цикличность (таблица, иллюстрированная пиктограммами, составляется на доске):

• 3-5 минут – врабатывание;
• 15-20 минут – оптимум;
• с 20-й минуты – утомление.

Какие приемы вы используете на уроке, чтобы снизить утомление сообразно с природными биоритмами?

VIII. «Правила техники оценочной безопасности».

Участникам раздаются листочки с «Правилами техники оценочной безопасности»:

1. Не бей лежачего!
2. Двойка, а для кого-то и тройка – достаточное наказание, не стоит дважды наказывать ребенка за одни и те же ошибки. Не требуйте от родителей наказания, дома ребенок должен получить спокойную помощь.
3. Выберите из множества недостатков, недочетов, промахов ребенка только тот, который сейчас особенно непереносим, работайте сначала только над ним.
4. Например, если скорость чтения не укладывается в нормативы, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа, и сочинения.
5. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
6. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.
7. Не скупитесь на похвалу! Нет такого «двоечника», которого не за что было бы похвалить.
8. Ставьте перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.

Предлагается прочитать, привести примеры применения этих правил, порассуждать о достоинствах (или о недостатках, если они есть) применения их на практике, особенно в период адаптации.

IХ. Подведение итогов

– Поделитесь чувствами.

Что было полезного, что вы бы взяли в повседневную практику из сегодняшнего семинара?

Надежда Андрияхина, педагог-психолог, г. Калуга