ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ. - Детская психологическая служба - А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер

Важным фактором успешной учебной адаптации ребенка является работоспособность и темп умственной деятельности, так как во многом именно они, особенно в начальных классах формируют отношение к ученику со стороны учителя. Методы, позволяющие выявить уровень этих качеств ребенка, это Теппинг-тест,  тест Равена и корректурная проба.

Выделяют шесть  видов умственной деятельности, необходимых детям:

Воспоминание: восстановление в памяти фактов, представлений и понятий;

Воспроизведение: следование образцу или алгоритму;

Обоснование: подведение частного случая под общий принцип или понятие;

Реорганизация: преобразование исходных условий задачи в новую проблемную ситуацию, позволяющую найти оригинальные решения;

Соотнесение: связывание вновь приобретенных знаний с усвоенным ранее или личным опытом;

Рефлексия: исследование самой мысли и причины ее появления.

Неумение выполнять любой из этих видов учебной деятельности приводит к проблемам и возможной школьной дезадаптации.

      Классификация школьных проблем и возможных причин их возникновения.

Особенности познавательной сферы.

 Проблемы:

- низкий уровень произвольности познавательного процесса,

- низкий уровень развития мышления,

- несформированность важных учебных умственных действий.

Возможные причины:

- умственная отсталость,

- задержка  психического развития (или снижение отдельных функций),

-психофизический инфантилизм (стиль семейного воспитания, особенности  социально-педагогической  среды  на фоне церебральной недостаточности).

- высокая тревожность, вызванная нарушением общения или семейными проблемами,

- низкий уровень учебной мотивации  (несформированность мотивации или определенная причина).

Проблема: низкий уровень речевого развития.

Возможные причины:

I – объективно обусловленные причины:

- умственная отсталость,

- ЗПР или снижение отдельных функций,

- психофизический инфантилизм.

II - причины защитной обусловленности:

- высокая тревожность,

- низкий уровень учебной мотивации,

- специфическая логопедическая проблема,

- условия развития (общение в семье).

Проблема: низкий уровень развития тонкой моторики.

Возможные причины - объективная обусловленность:

- специфические нейрологические проблемы,

- леворукость,

- психофизический инфантилизм.

Проблема: низкий  темп  умственной  деятельности и низкая работоспособность.

Возможные причины:

I - объективно обусловленные причины:

- особенности  нервной  системы  (инертный или слабый тип нервной системы),

- астенизация нервной системы, обусловленная объективными причинами (генетического или онтогенетического характера, условиями жизни и деятельности, конкретными событиями),

- физическая ослабленность на фоне болезни,

II – причины защитной  обусловленности:

- высокая личностная или школьная тревожность,

- нарушение общения в школе,

- стиль семейного воспитания (например, гиперпротекция),

- негативный фон внутрисемейных отношений.

Проблема: нарушения общения со сверстниками и  педагогами (агрессия).

Возможные причины:

агрессивность  как  сформировавшаяся черта личности ребенка (может быть следствием семейных  установок,  особенностей подростковой  группы,  отражением клинических проблем - церебральная недостаточность),

агрессивность  защитного  характера как проявление тревожности, неуверенности в принятии ребенка,

агрессия  как следствие неумения общаться как из-за условий жизни, так и как проявление аутизма,

агрессивность  как  отражение непринятия нестандартного ребенка.

Проблема: нарушения общения со сверстниками (замкнутость, избегание контактов).

Возможные причины:

объективно-обусловленные особенности общения, связанные с особенностями развития (интеллектуализм, аутизм),

особенности защитной психологичесской природы,  связанные с высокой тревожностью (ориентация на избегание неудачи),

 замкнутость  как  следствие низкого уровня сформированности общения социально-педагогической природы.

Проблема: негативистическая демонстративность.

Возможные причины:

отсутствие адекватных форм  реализации  потребности  во внимании и признании (стиль семейного воспитания),

непризнанная одаренность, нестандартность ребенка,

- высокая личностная тревожность,

- демонстрация подростковой независимости.

Проблема: чрезмерная конформность,  демонстративная лояльность.

Возможные причины:

высокая  личностная  тревожность  (компенсация  семейных проблем),

эмоциональная  личностная  инфантильность  (гиперопека, церебральная недостаточность).

Проблема: двигательная расторможенность,  низкий  уровень контроля  за своим поведением и эмоциональными реакциями.

Возможные причины:

- особенности нервной системы, высокая одаренность,

- особенности поведения защитной природы на фоне  нарушений общения,

- избалованность.

Проблема: депрессивность и астенизация ребенка.

Возможные причины:

низкая энергетика,  усталость, особенности нервной системы (как провоцирующий фактор),

депрессивное поведение защитной психологической  природы: тревожность, недостаток внимания, потеря интереса к учебе,

общая  замедленность действий психофизиологической природы.

Проблема: расторможенность влечений.

Возможные причины:

патологические нарушения психологии ребенка,

особенности жизни (семья),

защитная природа:  негативная демонстрация -  общение со значимыми взрослыми и сверстниками.

Проблема: невротические симптомы (пассивность,  нарушения речи, навязчивые движения, боли, энурез).

Возможные причины:

проявление ранее существовавших нарушений,

высокая  тревожность как проявление серьезных нарушений в отношениях со значимыми взрослыми,

высокая тревожность как черта личности.