Чем мы заканчиваем - Методы современной психотерапии. Учебное пособие - Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова

Полноценное длительное обучение, как можно видеть из материалов программы, предполагает не только “клиентскую” проработку, владение техническими навыками метода, знакомство с его теоретическими основами, но и постепенный переход участников тренинга к самостоятельному ведению психодраматических сессий, когда тренер уже выступает в супервизорской роли. Обычно протагонисты сами выбирают директоров из своей учебной группы; место тренера теперь в стороне, за пределами пространства действия.

Естественно, в учебных группах на всем протяжении их работы происходят и динамические процессы, при этом групповая динамика обычно прорабатывается психодраматическими средствами. В любой длительно существующей группе возникает особое напряжение перед завершением ее работы: участники чувствуют приближение утраты группы, окончание значимого для них отрезка жизни, расставания с тренером.

Последний цикл работы учебной группы обычно бывает посвящен не только анализу всего нашего совместного путешествия и прощанию как таковому, хотя и то, и другое важно. Психодрама — метод, тяготеющий к “хорошей форме”, говоря гештальтистским языком, поэтому не должно оставаться никаких недоделанных фрагментов работы. Обязательно вспоминаются все, кто хотя бы раз участвовал в работе этой группы с самого начала: эти люди были ее частью, пусть даже недолго, и для завершения реального груп­по­вого процесса их важно вспомнить. Вся история создания и работы данной группы вспоминается и анализируется либо в упраж­нениях, либо социодраматически. Для эмоционального отреаги­рования прекрасно подходит техника “пустого стула”, символизирующего группу, однако имеет смысл поддержать и развить ощущение индивидуального роста, ценности личного и профессионального опыта.

Одно из многих упражнений этой направленности таково. На листе бумаги каждый рисует “линию жизни” группы и отмечает на ней все наиболее значимые для себя события. Это могут быть и самые важные собственные психодрамы, и разрешившийся конфликт в группе, и первый директорский опыт, и появление нового участника, и многое другое. Рисунки обсуждаются в парах с несколькими разными людьми. Какие-то события оказываются важными и для кого-то из них, а какие-то — являются частью лишь индивидуального опыта; возможность описать этот опыт как прошлый усиливает ощущение готовности к отделению от группы.

Эмоциональный тон большинства завершающих упражнений и обсуждений теплый, с оттенком печали и благодарности. Группа переживает свое завершение далеко не безболезненно: она, в известном смысле, умирает; прекращается ее особая, только ей самой понятная жизнь. Полезно бывает помочь группе дистанцироваться от этого переживания, используя условный, обобщенный язык. Например, в предпоследний день последнего цикла три подгруппы разыгрывают историю группы в жанрах триллера, комедии и “мыльной оперы”. Понятно, что в этих фрагментах находится место и для изображения тренера — столь же условного, соответствующего законам жанра.

Наряду различными по эмоциональной окраске упражнениями — “прощаниями” — полезен процесс-анализ всего трехлетнего обучения. В перерывах во время последнего цикла подсчитываются последние часы для заполнения сертификатов, “плюсуются” последние супервизорские разборы, сдаются последние письменные работы... Что еще?

На мой взгляд, полученные за три года умения важно начать примерять к реальности еще “под крылышком” учебной группы, когда есть хорошая возможность получить обратную связь, тренер еще доступен, товарищи по группе могут поддержать не только словом, но и прямым участием в том или ином проекте. В течение всего последнего года обучения мы вместе знакомимся с результатами “психодраматических вылазок” в различные области реальной практики участников, разбираем то конкретные психодрамы, то особенности организации группы или консультации, то специфику того или иного контингента. На последнем цикле, несмотря на его эмоциональную окраску, всегда находится время на отдельную проектную работу, которая является хорошей связкой между миром лабораторной, очищенной от помех и суеты работы в группе и реальной практикой, где порой бывает важно не только хорошо провести психодраму, но и рассказать о ней понятными словами, грамотно провести переговоры с администрацией, самим составить рекламный текст и сделать еще очень много конкретных действий, без которых самый лучший психодраматист просто никогда не встретится со своими протагонистами.

Обычно, приступая к проектной работе, мы с группой называем все те возможные варианты заказов, предлагаемых типов работы, которые могут реально возникнуть в их профессиональной жизни в самое ближайшее время. Обычно оказывается, что такие предложения уже есть или вот-вот могут стать реальностью — тем лучше, значит, мы работаем все-таки не в мире фантазий, а в мире моделирования. Разнообразие и пестрота обсуждаемых вариантов только делают картину интереснее и полнее. Если есть необходимость ограничить число подробно прорабатываемых проектов, мы всегда это можем сделать социометрическим способом, но первоначально должны прозвучать все предположения о том, в каком контексте, с кем и зачем может состояться та или иная работа. Вот, например, какой список возможных запросов составила одна из недавно завершившихся групп:

1. Супервизия методом психодрамы для школьных психологов.

2. Тренинг для крупных бизнесменов, настроенных весьма критически и готовых “скушать” любого тренера.

3. Спецкурс по психодраме для студентов педагогического вуза.

4. Элементы психодрамы и социодрамы в рамках молодежного Клуба практической психологии.

5. Группа творчества для студентов-дизайнеров.

6. Работа с “синдромом сгорания” у учителей средней школы.

7. Работа с медицинским персоналом — от повышения квалификации и анализа “трудных больных” до сплочения команды вновь образуемого медицинского центра (фактически речь идет о пяти-шести совершенно разных запросах).

8. Работа с региональными политиками, которые хоть и не знают, чего хотят, но где-то слышали, что модно и престижно иметь “личного тренера”.

9. Работа с тяжело больными (онкологическими, ВИЧ-инфицированными, жертвами Чернобыльской аварии и т.д.).

10. Работа с детьми, вывезенными из зоны боевых действий, в рамках комплексной реабилитационной программы.

11. Работа по адаптации студентов-первокурсников в высшем учебном заведении.

На мой взгляд, эти темы никоим образом не следует делить на “легкие” и “тяжелые”, серьезные и не очень, престижные и непрестижные. Как представляется, они вполне отражают реальный разброс целей и контекстов работы психотерапевта и практического психолога в любом относительно крупном российском городе.

Когда мы приступаем собственно к проектной работе, учебная группа разбивается на тройки или четверки, каждая из которых наугад “тянет билет” с описанием потенциального заказа. Чтобы стимулировать обсуждение практической, даже организационной стороны работы, мы особо фокусируемся на тех вопросах, которые обычно остаются “за рамками” психотерапевтического анализа, хотя непосредственно влияют и на групповые процессы, и на ожидания клиентов, и на манеру работы профессионала. Вот лишь некоторые из этих вопросов:

Как возник этот заказ, чьи потребности или интересы он от­ражает?

Как можно повлиять на его формирование, ожидания будущих участников или тех, кто будет оценивать результаты вашей работы?

От кого люди, которые придут на психодраматическую сессию, узнали об этой возможности? Какими словами для них были сформулированы цели? Добровольно ли их участие, была ли у них возможность выбора?

Как оплачивается труд профессионала и кто за него платит? Есть ли ясность и четкие границы в этом вопросе?

Как набирается группа — кем, на каких основаниях, знакомы ли между собой ее участники, где и как они могут встретиться еще, кроме психодраматической сессии?

Как обеспечить рамки, границы этой группы и их поддерживать в дальнейшем? Как будет решаться вопрос с членством в группе, насколько велика она может быть, как долго проводиться, какие могут быть формы работы, длительность одной сессии? Как поступать с выбывающими по состоянию здоровья или пропускающими сессию по занятости? Иными словами, как создать и сохранить на время работы группы ее целостность, сделать группу инструментом помощи? Нужно ли продумать систему защиты от внешних помех, обеспечить особое помещение?

Как лучше всего заключать контракт с этой группой? Какие стандартные и какие специфические пункты в нем будут? Нужно ли делать это в письменной форме или достаточно обсуждения?

Что может быть возможным результатом этой работы? Каковы ожидания ведущих эту группу и ее участников?

Будет ли эта группа чисто психодраматической или предполагаются еще какие-то элементы групповой или индивидуальной работы? Если с данным контингентом ведется другая работа, как обеспечить сотрудничество с другими специалистами?

Будут ли участники этой группы как-то отбираться и кем? Необходимо ли индивидуальное диагностическое интервью, каков риск ведения группы без предварительного отбора?

Когда группа тем или иным способом уже собрана, пришла на свою первую сессию, каковы могут быть самые первые действия или слова ее ведущих? Какие разогревы, упражнения, обсуждения будут уместны в самом начале работы?

Все это, конечно, “проза жизни” — от нее еще довольно далеко до содержания непосредственной психодраматической работы. Тем не менее без подробной проработки этого практического уровня групповой работы она часто оказывается недостаточно эффективной — и не в силу слабостей самого метода или ошибок ведения психодраматической сессии как таковой, а прежде всего из-за недостаточно продуманной “рамки”, неучтенных ожиданий, не­проясненного контракта с заказчиком или самими участниками группы (ведь только в редких случаях сами участники являются инициаторами и заказчиком работы).

После того как маленькие команды подготовят свои проекты ведения тех или иных групп, происходит “защита проектов”, когда докладываются основные идеи и предложения, рассказываются и демонстрируются некоторые практические шаги, команда отвечает на вопросы и в случае необходимости может запросить консультаций и помощи у “большой” учебной группы. Случается, что проектная работа на последнем цикле становится первым шагом к образованию реальных команд, приходящих к совершенно новой форме, новым целям и порой крайне интересным результатам.

Обдумывая свое участие в длительном психодраматическом обучении, люди часто сомневаются в том, что смогут найти этой специализации практическое применение в том мире, где живут и работают: “красиво, но непрактично”. Мне кажется, что психодраматический метод как раз невероятно, немыслимо практичен и великолепно адаптируется к самым трудным условиям, самым специфическим целям и самым удивительным запросам. Как сказала одна уважаемая мной коллега, работающая с очень и очень непростыми контингентами: “Не каждый раз стоит звать ее на помощь, но я точно знаю, что “старушка” вывезет”. Полагаю, из всего сказанного выше совершенно ясно, какой именно метод был назван ею так фамильярно и вместе с тем почтительно...