2. ВИДЫ РЕЧИ - Психология как наука - Богуславский

В психологии различают две формы речи; внешнюю

  и внутреннюю. Внешняя

речь включает    нееколътот^     психологических     светеобраз-

ных^.ви.дод.речи:   устную   (диалогическую   и   монологическую

)~1'игисьменную.

  Диалогическая речь.  Самым  древним видом речи является устная

диалогическая речь.  Диалог - это_непрсредственное общение  двух

или.  нескольких человек.  "Ддадог-обмен, репликами. В ходе сов-

местного труда и жизни люди испытывали и испытывают  потребность

согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с дру-

гом по поводу происходящих событий.  Психологически диалог явля-

ется наиболее простой формой речи.  Во-первых,  диалог-речь под-

держиваемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, мо-

жет  закончить мысль другого,  дать свои реплики.  Это облегчает

говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отно-

шение и быть понятым собеседником. /

  Во-вторых, диалог ведется по/и эмоционально-экспрессивном кон-

такте  говорящих в условиях/их взаимного восприятия друг другом.

Разговаривающие воздействуют друг  на  друга  жестами,  мимикой,

тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуж-

даемым предметом.

  В-третьих, диалог ситуативен.  Предмет, который обсуждают, не-

редко дан в восприятии или существует в совместной деятельности.

Речь возникает,  поддерживается,  изменяет свою направленность и

прекращается в зависимости от изменений предмета  или  мыслей  о

нем.

  Чтобы понять роль жестов,  мимики  при  совместном  восприятии

предметов  и собеседников при диалоге,  достаточно сравнить уви-

денное в классе с прослушиванием магнитофонной записи  этого  же

урока.  Наблюдая  за  учителем  и  учащимися в классе,  пассивно

участвуя в ситуации общения,  мы не замечаем  пауз,  заполненных

неречевыми средствами общения. Прослушивая магнитофонную запись,

мы обнаруживаем бесконечное количе ство пауз,  которые для  нас,

слушающих, ничем не заполнены

    ' Лобные доли и регуляция психических процессов. Изд-во МГУ,

 1966, с. 13. 263

    и поэтому кажутся неоправданными.  Аналогичное явление можно

 наблюдать,  когда слушаешь прямую трансляцию концерта или теат-

 ральной постановки по радио.

  Тематяч.ески направленный   диалог...нязывает.ся..бгсе(3ой,  В

беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить  и

выяснить  определенный вопрос.  Такая цель отсутствует в обычном

диалоге, течение которого направляется ситуацией общения и наме-

рениями собеседников.  Целью беседы может быть' выяснение уровня

знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздейс-

твие.  Целенаправленность беседы,  осведомленность преподавателя

об интересах и знаниях учеников позволяют превратить ее в  метод

устного  изложения  материала.  Умелый подбор вопросов позволяет

превратить беседу в метод психологического  *и  социологического

исследования.

  Монологическая речь. MxiHOApJiH4ecKa^_J3e4b^Jynn^AbHoe, посде-

додат&;гьное^_связяо‚,  ^излож^нде__системъ^_мысдей^_зн  а  н ий

одним лицом.  Она разв.орачивает-ся-а форме  доклада,  рассказа,

лекции_^___вь1.ступления. Монологическая речь развивалась на ос-

нове диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого

одним говорящим в диалогической речи,  постепенно приводит к но-

вому качественному образованию - монологической речи.

  Монологическая речь протекает также в ситуации общения, но ха-

рактер общения изменяется:  монолог непрерывен, поэтому активное

экспрессивномимическое  и  жестовое  воздействие  осуществляется

выступающим. По реакции слушателей он судит лишь о том, насколь-

ко понятна им речь и какое воздействие она оказывает.

  В^ монологической речи по сравнению с  диалогической  наиболее

су щест вен н ые__из м ел е ни я претерпевает смысловая сторона.

Мрнологичейкая.-Р^""-^- "связная,,  контекстная. ^Монолог подчи-

няется.тдебрваниям,  которые предъявляются к логической мысли, а

именно: гюследодател^ности_.и....доказательности. Это первое ус-

ловие, обеспечивающее связность мысли. Другое условие, неразрыв-

но связанное с первым,- грамматически безукоризненное построение

предложений.

  В диалогической речи не так  заметны  обмолвки,  незаконченные

фразы,  неточное  употребление слов.  Ситуация взаимного общения

сглаживает перечисленные недочеты.  Монолог не терпит неправиль-

ного построения фраз.

  Монолог предъявляет ряд требований к темпу  и  звучанию  речи.

Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в

диалоге, бросаются в глаза в монологической речи. Содержательная

сторона монолога должна сочетаться с выразительной.  Выразитель-

ность создается преимущественно за счет голосовых средств. Моно-

лог предполагает скупость и сдержанность жестов. Бесконечно жес-

тикулирующий оратор отвлекает  внимание  от  содержания  речи  и

утомляет.

     264 Наиболее древней,  первоначальной формой монолога явля-

 ется устный

   рассказ. В рассказе говорящий передает в  описательной  форме

   виденное,  слышанное или познанное им, неизвестное для слуша-

   телей. Народные сказители былин, сказок - лучшие представите-

   ли этой наиболее древней формы монолога.

 'Развитие знаний, потребность в передаче научных сведений о ми-

   ре выработали специфическую форму монолога - лекцию.  В отли-

   чие йт рассказа,  в лекции не только дается описание явлений,

   но  и осуществляется поиск причинно-следственных связей,  ве-

   дется доказательство тех или иных научных положений.

 Формами монологической  речи  являются доклад и речь (выступле-

   ние).  Доклад-продуманное устное сообщение  по  определенному

   вопросу, основанное на сообщении фактического материала и его

   обобщении.  Например, доклад директора школы об" итогах учеб-

   ного года,  доклад о результатах проведенного научного экспе-

   римента и т.  д. Задача речи иная - она должна пробуждать оп-

   ределенную,  мысль  и  доходить до сердца слушателей.  В речи

   объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая,

   торжества.  Это, например, речь директора школы в связи с на-

   чалом учебного года,  речь при открытии  памят  ника.  Задача

   выступления нередко заключается в том,  чтобы непосредственно

   воздействовать на поведение слушателей.

 Развитие таких средств массовой коммуникации, как радио и теле-

   видение, создало наиболее трудную форму монологической речи -

   выступление перед микрофоном и телевизионной камерой.  Допол-

   нительная  психологическая  ^трудность,  которую  внесли  эти

   средства  массовой  информации в общение,-отсутствие контакта

   со слушателями:  выступающий не видит реакции аудитории, да и

   сама аудитория становится беспредельно широкой - от шкельника

   до академика.

 В практике  преподавания учитель пользуется всеми формами моно-

   логической речи.  Чем старше школьники,  с которыми  работает

   учитель,  тем  больший  удельный вес в общении с учащимися на

   уроке и вне урока занимает  монологическая  речь.  В  старших

   классах  часть материала сообщается учителем на уроке в форме

   школьной лекции.  В начальной школе преподаватель  использует

   чаще  всего такую форму монологической речи,  как рассказ.  В

   воспитательной,  внеклассной работе,  в работе  с  родителями

   учитель  выступает  с  докладами,  обращается  к слушателям с

   речью.

 Задача учителя  -  не только самому прекрасно владеть монологи-

   ческой речью,  но и научить школьников правильно пользоваться

   различными ее видами.

 Монологическая речь во всех ее формах требует подготовки. Л. Ф.

   Кони-крупный русский юрист и общественный деятель- рекомендо-

   вал лекторам письменно излагать выступление,  для  тренировки

   прочитывать  кому-либо,  затем  заучивать его.  Следует особо

   подчеркнуть, что монологическая речь, выступление перед

     AW-l Рис.  23. Верхний ряд. Идеографические знаки индейцев:

    /-вражда;  2-начало дня;  3-нет; -?-еда (по Дункеру). Нижний

    ряд. Идеографические знаки египтян:

  /-рука у рта:  есть,  говорить;  2-потолок, верх, небо, волны;

3-поднятые руки:  радость; человек с посохом-старость; 4-подпры-

гивающий ребенок: молодость, воспитание (по Масперо).

  аудиторией не допускает чтение с листа. Мысль и ее речевое вы-

ражение  у  выступающего  должны рождаться на глазах слушателей.

Именно это и требует тщательной подготовки всякого  выступления,

свободного его произнесения.

  Письменная речь.  Письменная речь появилась позже  устной.  Но

уже на заре развития человеческой культуры люди стали испытывать

потребность закрепить на более долгий  срок,  передать  потомкам

сведения о тех или иных событиях.

  Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками пе-

редать происшедшие события в рисунке. Этот этап в развитии пись-

ма получил название идеографической речи.  Психологически идеог-

рафическая речь не столько передает знания, сколько служит напо-

минанием о том, что можно рассказать (рис. 23).

  Позднее возникло  иероглифическое письмо.  В иероглифах - зна-

ках^ЩГ„дм„тов - сходство с  предметами  утрачено.  Но  иероглифы

обозначают  предметы  или  целые мысли.  Они не связаны с устной

речью,  посредством которой общаются люди. Множеству предметов и

явлений  соответствует  множество  иероглифов - знаков,  которые

нужно запомнить для передачи мысли на письме.

  Вид письма,  которым  мы сейчас пользуемся,  наиболее позднего

происхождения. Его изобретение приписывается древним финикийцам.

Оно  получило  название алфабетического письма и тесно связано с

устной речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи).

Так как количество фонем в каждом языке ограничено, то небольшим

количеством графем можно выразить письменно любую мысль.

  Письмо вырабатывает  совершенно новые психофизиологические ме-

ханяамы р,еад- Слова" воспринимаются глазом,  а производятся ру-

кой,  в  то  время  как устная речь функционирует благодаря слу-

хо-кинестезическим нервным связям.

     266 Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств

 воздействия

   на воспринимающего  ее,  кроме  самого  слова  и организующих

   предложение знаков препинания.

 Письменная речь  обращена  к  самому  широкому кругу читателей.

   Чувства и эмоции автора:  его взволнованность, любовь и нена-

   висть  -  должны  быть переданы умелым подбором слов и поняты

   читателем из контекста.  Воспр.иятие письменной  речи  обяза-

   тельно ..предполагает работу воображения,  "вживание" читате-

   ля- в текст.

 Через столетия доходит до нас голос Шекспира,  многие десятиле-

   тия отделяют нас от произведений Пушкина и Белинского,  но их

   мысли волнуют людей и в наши дни.  В жизни не каждому суждено

   стать писателем, но, овладевая письменной речью, каждому нуж-

   но научиться излагать мысли так, чтобы они были понятны чита-

   ющим.

 Возможность поисков наиболее адекватной речевой формы для выра-

   жения мысли открывает перед человеком пути работы над  совер-

   шенствованием как самой письменной речи, так и речи монологи-

   ческой. Следует помнить, как много работали выдающиеся худож-

   ники слова, шлифуя произведения. Многократно писатель возвра-

   щается к написанному,  вновь и вновь его переделывая, отыски-

   вает полное соответствие слова, образа и мысли.

 Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты

   приобщения к мировой культуре и в наших условиях является не-

   обходимым элементом воспитания каждого советского гражданина.

  Внутренняя речь.  Как подчеркивает само значение слова,  внут-

ренняя речь не направлена на общение с другими людьми.  Внутрен-

няя речь - разговор человека с с'амим собой. Она была выделена и

описана первоначально как "голос совести".  Во  внутренней  речи

протекает мышление, .возникают намерения и планируются действия.

  Основным признаком внутренней речи является  ее  непроиз-носи-

мость,  она  беззвучна.  Внутреннюю речь разделяют на внутреннее

проговорившие и С(ТосТв?та&~'ейфг;о'„дй"йЗИЗДйЯй.  Наглядно  это

отношение  представлено  на  рис.  24.  В структуре внутренней и

внешней речи имеются сходства и отличия.  Так,  собственно внут-

ренняя речь отличается по структуре от внешней речи тем, что она

свернута,  в ней опускается большинство вто  ростепенных  членов

предложения. Нередко остается-только одно подлежащее или сказуе-

мое, являющееся для человека центром мысли, вокруг которого объ-

единяются образы.  Изменения в структуре захватывают и само сло-

во, отражающее мысль. Например, в русском языке в слове выпадают

гласные,  не несущие смысловой нагрузки.  Внутренняя речь, как и

внешняя, существует как кинестезический, слуховой или зрительный

образ. В отличие от собственно внутренней речи внутреннее прого-

варивание

совпадает по структуре с внешней речью.  Внутренняя речь форми-

 руется на основе внешней. "Перевод внешней речи

   во внутреннюю  наблюдается  у  ребенка  в возрасте около трех

   лет, когда он начинает говорить вслух сам с собой',' планиро-

   вать в речи свои действия.  Постепенно проговаривание редуци-

   руется и начинает протекать во внутренней речи.

     Рис. 24.   Структура   внутренней  речи:  /-нроговаривание.

     2-собственно внутренняя речь (по В. А.

Бенедиктову). Переход  от внутренней речи к внешней часто связан

  с трудностями. Во

внутренней речи мысль понятна самому человеку,  но, когда он пы-

тается выразить ее для других, оказывается, что

  его не понимают,  и он сам чувствует иногда, что сказал не то,

что хотел.  Эти трудности связаны с тем,  что нужно  перейти  от

свернутых,  сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грам-

матическим и логическим формам, доступным пониманию других. Поэ-

тому  в  обучении  устные ответы учеников и их письменные работы

имеют большое значение.  Они тренируют выражение мыслей, чувств,

намерений в речи.