4. НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ - Психология как наука - Богуславский

В зависимости  от  степени

  целенаправленности деятельности личности,

восприятие разделяют на преднамеренное (произвольное) и  непред-

намеренное (непроизвольное).

  Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как  особеннос-

тями окружающих предметов (их яркостью, рядополож-

 213 ностью,  необычностью),  так и соответствием этих предметов

 интересам

   личности. Идя по улице,  вы слышите шум машин,  разговоры лю-

   дей,  видите яркие витрины,  воспринимаете различные запахи и

   многое другое.  В непреднамеренном  воспр+гятии  нет  заранее

   поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая "активность.

 В преднамеренном восприятии человек ставит цель,  прилагает оп-

   ределенные волевые усилия,  чтобы лучше реализовать возникшее

   намерение,  произвольно выбирает  объекты  восприятия.  Таким

   восприятием будет, например, рассматривание схемы нового узла

   электронно-вычислительной машины,  слушание доклада или прос-

   мотр тематической выставки книг.

 В процессе познания окружающей действительности восприятие  мо-

   жет переходить в наблюдение.

  Наблюдение и его развитие в процессе  обучения.  Наблюдение  -

целенаправленное,  планомерное  восприятие объектов,  в познании

которых заинтересована личность.  Оно является наиболее развитой

формой  преднамеренного  восприятия.  Наблюдение характеризуется

большой активностью личности. Человек воспринимает не все из то-

го,  что бросилось в глаза,  а вычленяет наиболее важное и инте-

ресное для него.  Дифференцируя предметы, наблюдатель организует

восприятие  таким образом,  чтобы эти предметы не ускользнули из

поля деятельности.

  Систематический характер целенаправленного восприятия позволя-

ет проследить явление в развитии, отметить его качественные, ко-

личественные,  периодические изменения. Активное мышление, вклю-

ченное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенно-

го,  важное - от случайного,  помогает более четко дифференциро-

вать предметы.  Восприятие, внимание, мыш ление и речь объединя-

ются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.

  В акте  наблюдения  обнаруживается  чрезвычайная  устойчивость

произвольного внимания. Она позволяет наблюдателю в течение дли-

тельного времени производить наблюдение, а при необходимости не-

однократно повторять его.

  Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тес-

но связано с особенностями ума,  чувств и воли человека.  Однако

их соотношение в наблюдении будет различным в зависимости от це-

лей наблюдения,  от качеств самого наблюдателя.  Поэтому в одних

случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная  вы-

раженность,  а  в  других - эмоциональная или волевая устремлен-

ность.

  Когда человек  изучает развитие явления или отмечает изменения

в объектах восприятия,  то возникает необходимость в наблюдении.

Такими,  например, являются наблюдения за изменениями погоды, за

развитием растений и животных, за химической реакцией.

  Наблюдение начинается с постановки задачи.  Она может 214 рас-

 падаться на ряд мелких,  постепенно решаемых  задач.  Например,

 студент

   поставил перед собой основную задачу: наблюдать за особеннос-

   тями психической деятельности одного из учащихся класса. Свое

   намерение он реализует, планомерно и систематически решая бо-

   лее частные задачи: студент наблюдает за отношением ученика к

   различным учебным предметам,  за особенностями его  самостоя-

   тельной работы, за активностью на уроках, за своеобразием его

   контактов с другими учащимися и т. д.

 На основе  возникших  задач  наблюдения  составляется подробный

   план его проведения.  Это дает возможность предусмотреть раз-

   личные  стороны  наблюдаемого явления,  избежать случайности,

   стихийности восприятия.

 Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя,

   наличие у него определенных знаний,  умений, владение методи-

   кой  работы.  Так,  прежде  чем вести наблюдение за учеником,

   студент приобретает знания об особенностях  психической  дея-

   тельности детей, этого возраста, овладевает программой изуче-

   ния личности,  беседует с классным руководителем,  учителями,

   директором, врачом, библиотекарем школы о классе и его учени-

   ках.

 Систематический характер наблюдений дает возможность рассматри-

   вать изучаемый объект в различных условиях,  отмечать измене-

   ния,  происходящие  в  результате действия каких-либо причин.

   Например, планомерное, систематическое наблюдение учащихся за

   изменениями  погоды  позволяет постепенно отмечать и узнавать

   признаки наступления осени, зимы, весны.

 Наблюдения полезно сопровождать записями, сбором документальных

   материалов,  которые затем подвергаются тщательному  анализу.

   Наблюдение  предполагает  умение  человека улавливать связи и

   отношения между анализируемыми предметами,  тем самым обеспе-

   чивая  базу  для аналитикосинтетической мыслительной деятель-

   ности.

  Наблюдательность и ее воспитание в процессе педагогической де-

ятельности.  Если человек систематически упражняется в  наблюде-

нии,  совершенствует культуру наблюдения,  то у него развивается

такое свойство личности,  как наблюдательность. Наблюдательность

- это умение подмечать характерные, но мало заметные особенности

предметов и явлений.  Она приобретается в процессе систематичес-

ких  занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профес-

сиональных интересов личности.

  Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь

между психическими процессами и свойствами личности. Культивиро-

вание  наблюдения как самостоятельной психической деятельности и

как метода познания  действительности  является  базой  развития

наблюдательности как свойства лич ности.  Таким путем наблюдение

из неустойчивого, дискретного

 215 (непостоянного) проявления (как психического состояния) пе-

 реходит в одно

   из устойчивых,  постоянных  качеств личнрст^.  Его проявление

   становится привычным для личности. Наблюдательный человек ви-

   дит больше,  понимает глубже,  так как улавливает мало замет-

   ные,  но существенные признаки предметов,  явлений,  событий.

   Такой человек имеет возможность делать более правильные выво-

   ды, тоньше осмысливать происходящее.

 Наблюдательность, ставшая   свойством  личности,  перестраивает

   структуру и содержание психических процессов человека.  Отто-

   ченная наблюдательность учителя способствует развитию его пе-

   дагогического такта. Во время работы с детьми учитель улавли-

   вает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего сос-

   тояния класса или отдельных учащихся,  которые дру гими  при-

   сутствующими вообще не замечаются.

 Высокая культура наблюдательности, развитая у А. С. Макаренко в

   процессе  ежедневного  целенаправленного восприятия и анализа

   психических состояний колонистов, позволила ему говорить, что

   он "...умел с первого взгляда,  по внешним признакам, по неу-

   ловимым гримасам физиономии,  по голосу,  по походке,  еще по

   каким-то  мельчайшим завиткам личности,  может быть,  даже по

   запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может

   получиться в каждом отдельном случае из этого сырья" '.

 Наблюдательность нужна людям самых разных профессий. Она разви-

   вается в процессе постоянного, систематического совершенство-

   вания восприятия.

 Развитие наблюдательности  школьников - одно из необходимых ус-

   ловий овладения ими системой знаний и в то  же  время  важная

   самостоятельная задача воспитательной работы учителя.  К.  Д.

   Ушинский отмечал,  что учение  должно  упражнять  способности

   наблюдения.

 Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значе-

   ние  для  развития наблюдательности у учащихся в учебной дея-

   тельности.  Развивается наблюдательность также и  в  процессе

   разнообразных  наблюдений школьников за явлениями природы,  в

   юннатской работе, на занятиях кружков, во время летнего отды-

   ха.

 В процессе обучения и развития интересов школьников формируются

   индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики об-

   наруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере ис-

   кусства, другие - при изучении математики, третьи - истории и

   т. д. Проявляются различия по глубине наблюдательности. Одних

   привлекают  внешние  особенности предметов,  событий,  другие

   стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений.

  ' Макаренко А.  С. Педагогическая поэма. - Соч. М., Изд-во АПН

РСФСР 1957, т. I, с. 421.

 216 Развитие  наблюдательности - необходимое условие всесторон-

 него и

   гармонического формирования личности.  И.  П. Павлов придавал

 большое значение совершенствованию

   наблюдательности, как  качеству,  необходимому исследователю,

   ученому в их повседневной деятельности. По его предложению на

   фасаде Института физиологии имени И.  П. Павлова АН СССР в г.

   Павлове (под Ленинградом) начертаны слова: "Наблюдательность,

   наблюдательность и наблюдательность".